数学教学中要正确善待学生的学习错误

1 / 5 数学教学中要正确善待学生的学习错误 数学教学中要正确善待学生的学习错误 摘要 在数学教学过程中，每个教师应该代写论文正确善待学生的学习错误，并将学生的错误作为一种教学动力，因势巧导，正确地、巧妙地加以利用，同时注重学生思维能力和情感态度及个性品质的培养，将新课标落在实处。 关键词 数学教学 学习错误善待 新课标 俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生学习上出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育 动力，正确地、巧妙地加以利用。因此，在小学数学教学实践中要正确善待学生的学习错误，以下我就对此作一些初步的探索与实践。 一、正确善待错误，保护自尊心，增强自信心 新的数学课程标准指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特2 / 5 征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生 ，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？ 我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使 他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。其次，面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”在教学3 / 5 中，我不断引导学生在反思中 发现自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心。 二、巧用错误，激发探究兴趣 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例如，教学工程应用题：“一段公路长 30千米，甲队单独修 10天完成，乙队单独修 15 天完成，两队合修几天完成？”出示例题后，我先让学生根据通常应用题的解题思路列出算式： 30（ 30 10+30 15） =6（天），并说明算理。然后诱导学生：“如果这段公路长 60 千米，那么时间是多少呢？”“ 12天。”学生不假思索地回答起来。“是吗？请同学们算了再回答行吗？”“这还用算！”嘴上是这么说，但同学们还是认真地算了起来。计算结果出乎他们的意料：“ 6 天。”路程扩大一倍时间竟然不变！“如果路程分别是 15千米、 45千米、120 千米，时间又分别是多少呢？”此时学生不再显得胸有成竹而是满脸 疑惑。“请同学们分组计算一下。”片刻，答案又出来了，“都是 6 天！”“为什么公路的长度不管变成多少4 / 5 千米，时间总是不变呢？”“是不是工程应用题中的工作总量和工作时间无关呢？”“能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢？”“错误”引发了同学们对以上问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。 三、巧用错误，培养学生的创造性思维 巧用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异 的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，一种织布机 5 台 2小时织布 160米，某车间有 20台织布机， 8 小时一共织布多少米？解答该题时，大多数同学都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为 160 5 2 20 8=2560 米，有一位同学却列出了如下算式： 160 5 8（ 20 5） =1024 米，从结果看，显然是错误的。但与众不同的算式中又明显含有“创新”的成分，于是，我请该同学大胆地说出他的想法。他说：“这个车间织布机的台数是原有台数的（ 20 5）倍，前两步表示 5 台机器 8 小时加工的米数。”说到这儿， 该同学迟疑了一会：“老师，我知道错哪儿了，这里不是 160 5，而应该是 160 2，整个算式为 160 2 8（ 20 5）。”现在再请你计算一下结果，“对了！”该生体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该同学5 / 5 的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了 160 5 20（ 8 2）， 160（ 20 5）（ 8 2）等不同的解法。 巧用错误，能给学生创设良好的思维空间，并引导学生从多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这样深化了认识，培养学生创造性思维的有效 办法。 因此，在数学教学过程中，我们每个教师应该正确