数学教学论文：创设有效“对话”数学情境模式的实践研究

1 / 7 数学教学论文：创设有效“对话”数学情境模式的实践研究 实施有效“对话”，优化课堂教学 创设有效“对话”数学情境模式的实践研究 萧山区任伯年小学於皎燕 【内容摘要】 真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分 直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。 【关键词】有效对话数学情境 2 / 7 利用对话理论构建“对话”课堂，引进研究性学习、合作性学习、反思性学习等学习方式，目的都是让学生成为学习的主人。因而，在当今课堂上我们看到的都是师生之间、学生之间热烈的“对话”。那么，是不是我们的课堂教学已经完全从“听话”教学模式中走了出来呢？是不是我们数学课堂教学中的“对话”教学模式是切实有效的呢？ 回眸 缺憾寻因，有感于一次教研活动 【我听】 师：请大家剪 下书本第 127 页的 1号平行四边形。每个小方格的边长都是 1厘米，那么你剪下的这个平行四边的底、高的长度分别是多少？ 生 1：底 5 厘米，高 3厘米。 师：我们可以怎么做，把它剪拼城一个长方形呢？ 生 2：（边说边操作）可以照样剪。 师：如果我们要把平行四边剪开后，能够拼成一个长3 / 7 方形，应该沿着什么剪？ 生 3：沿着高剪。 师：请同学们动手剪开自己的平行四边形，并把它们拼成一个长方形。 学生操作。 师；数一数，这 个长方形的长、宽、面积分别是多少？ 生汇报：长 5 厘米，宽 3厘米，面积 15平方厘米。 师：那么原来的平行四边形的面积是多少呢？ 生 4： 15平方厘米。 师：拼成的长方形的面积与原来平行四边形面积有什么关系？ 生 5：面积相等。 4 / 7 师：长方形的长其实就是平行四边形的 （长）。长方形的宽其实就是平行四边形的 （高）。 师：再从书上剪下 2号平行四边形。 （过程同上，略。） 师：通过刚才的学 习研究，根据长方形的面积公式，你能推导出平行四边形的面积公式吗？ 生 6：平行四边形的面积 =底高。 【我思】 课堂对话是协调师生教与学的重要手段，课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益。在上面这个案例中，从表面上看，教学已经 从“独白”式走5 / 7 向了“对话”式。但是，细细品味，我们不难发现，这里的对话，可以说是没有思维深度的“对话”。无意义的一问一答，教师充当的只是一个详细的说明者，并没有给学生搭建一个发展思维、主动学习、自我创造的舞台。这是课堂的“假对话”。在这样的课堂，纵使学生在学习中形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，也难有释放和表达的机会。 真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需 要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。那么在数学教学中，应该创设怎么样的“有效对话”情境呢？ 践行 柳暗花明，创设“有效对话”的数学情境 一、创设趣味性导入情境，引领学生自发对话 常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也6 / 7 是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一 节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一课堂要注意调动学生兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起动情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。 1、谜语情境：“猜”中孕育对话一上课，就用“猜谜语”吸引学生的学习注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习，孕育精彩对话。 【案例】时分的认识教学片段。 师：今天，老师要让小