文本解读：教师引导下的自主探究读《一颗枣核该有多重》

1 / 6 文本解读：教师引导下的自主探究读一颗枣核该有多重 文本解读：教师引导下的自主探究读一颗枣核该有多重 董旭午 （江苏省泰州中学， 225300） 摘要：教学枣核一课，洪宗礼老师先是故意置疑、激疑，接着又故意漏读错读几个看似不太重要、实则不可或缺的词语，并要求学生找出来，由此把学生导入一场深入、多维的思辨中，深入地理解文本所要表达的情感。这种在教师引导下的自主，是洪老师一贯的主张，更是他一辈子坚守的理念。 关键词：文本 情感 文字 洪宗礼老师手托几颗生枣核走进课堂，问：它重不重？ 学生众口一词：不重。 2 / 6 洪老师说：它究竟是重，还是不重，答案在枣核这篇课文里。 洪老师读课文第一段，然后，要学生一一指出老师读错读漏的词、句。 漏读了航空信的航空，再三托付的再三，东西倒不占分量错读成东西倒没有分量。 洪老师追问：作者为什么要强调是航空信？为什么要在托付前面特别写上再三二字？请用简洁、明白的话参加讨论。 写信人在美国，急着要家乡的生枣核，所以寄航空信给就要动身访美的作者，航空信能表示写信人心情急切。 那位旧时同窗生怕作者忘记带枣核，所以，托付了一遍又一遍。再三托付可以反映写信人的殷切心情。 两位学生的发言简明扼要、有理有据，有说服力。洪3 / 6 老师请学生继续讨论：东西倒不占分量为什么不能改成东西倒没有分量？学生阅读课文，准备发言。 不占分量，是说枣核好带。这是作者从旅行的角度说的。读过课文可以知道，几颗生枣核，寄托了那位旧时同窗热 爱家乡、热爱故土的感情，它的分量是很重的。如果说没有分量，那就不对了。 我同意刚才同学的发言。不占分量，是说枣核个儿小，好放好带。表面上看，它分量不重，但骨子里它的分量很重，它寄托了海外华人热爱家乡、热爱故土的感情。 学生都笑了。洪老师故作惊讶：为什么笑呢？他的发言有什么不对吗？ 他的发言，同别人的话重复。 洪老师赞许地点点头：噢。如果认为别人的观点是对的，可以表示同意，但不要重复别人的话。应该从不同的方面、不同的角度来加以说明 。请联系课文，继续讨论我们提出的那个为什么。 4 / 6 那位旧时同窗，离开祖国快有半个世纪，已经是风烛残年的老人了，还忘不掉家乡的枣核，这说明枣核在他心中，不是没有分量，而是很有分量。 那位旧时同窗，在机场得到了几颗枣核，就托在掌心，这个托字，也说明枣核很有分量。 我不同意。托在掌心，这个托，不是说明枣核很有分量，而是反映那位老人对枣核的爱惜、珍惜，课文上是这样写的，托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重，贵重是说贵，不是说重 。所以，这个托字，是表现枣核在那位华人心中的分量很重，价值很高。 学生频频点头。 洪老师也表扬道：这位同学否定别人的意见说理充分，同时注意态度，不讽刺挖苦别人。很好。 我补充一点。那位美籍华人家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了，可是心上总像是缺点什么，他想旧历年，想总布胡同里那棵枣树，他托作者带几颗生枣核，是要试种一下，这就说明这几颗枣核的价值，5 / 6 超过了家庭和事业，超过了各种新式设备。 我也补充一点。 (语文教学论文 )刚才几位同学都是从那位华人的角度来谈枣核的，我想从作者的方面来谈枣核。课文开头，作者说生枣核东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷，听旧时同窗说了思念家乡、想念总布胡同院里的枣树之后，作者在课文最后说，改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。可以知道，枣核在作者的心中也是很有分量的。 洪老师带头为他的发言鼓掌，课堂一片活跃 枣核这篇课文中，那位友人（美籍华人）的家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了，可是心上总像是缺点什么，总 是想旧历年，想总布胡同里那棵枣树，所以托作者带几颗生枣核，是要试种一下。可见，在那位友人的心中，这几颗枣核的价值远超过了他的家庭和事业，也远超过了家里各种新式设备和全家人富裕舒适的生活。这个价值是什么呢？那就是海外游子心中那不老的根 那份真挚的思乡情！这份真情不仅在那位友人的心里十分地重，在作者的心里也是同样的重：改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的！ 6 / 6 这份浓重的思乡情，就蕴含在课文的情节和语言之中。教学中，是教师自己先品味出来而后再倒给学 生，还是教师引导学生披文人情、独立走进那位友人的心灵去自主品味呢？洪宗礼老师选择的是引导和自主 他先是手托生枣核，问学生重不重，这是在故意置疑 枣核当然不重了，又是在故意激疑 到底怎么回事，学生一定很想去问个究竟。接着，洪老师读了课文第一段，要学生一一指出老师读错读漏的词、句。这显然也是故意为之、无疑置疑 因为许多学生读书习惯不佳，总是像匆忙赶路似的，很容