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课程改革中容易误读的几个关键词语 李顺时 实施素质教育以来，教师的教育教学理念和学生的学习方式都有了可喜的变化，尤其新课改更进一步促进了传统教学方式向现代教学方式的转变。然而新课改的过程中，许多教师常常盲目地用简单化的、机械的、非此即彼的思维方式思考问题，认为改革就是简单的破旧立新，这不仅是学风的浮躁，更多是态度的浮躁。这些教师的认识和学习上的问题，往往导致有些关键词语被简单化地随意发挥和误读。 一、“发展个性特长”与“发展个性”混淆 新课改倡导拓宽教育途径，全面发展学生综合素质，培养学生的个性特长，从学生长远发展角度来看，无疑是符合青少年身心发展规律的。但是很多教师乃至学校往往忽视了“特长”二字，简单地以发展个性为替代，“张扬个性，xxxx”的活动比比皆是。 “倔强“要强”坦率“固执”是个性；“文雅”平和“斯文”柔弱”也是个性，去掉了“特长”二字，我们所发展的学生的个性怎么保证不会走向极端。又如，我常打的一个比方，笛子之所以列于乐器一族，是因为它有个性身上有孔，但是如果个性到孔不分地方地排列，甚至到处漏气，那么他就一文不值了。发展个性一定要瞄准“有用特长”，有目的、依规律才能培养有用人才，避免漫无目的的培养。 二、“宽松、和谐”不等于“放松、自由” 新课改强调营造“宽松和谐”的教育氛围。倡导自由、民主，给孩子一个轻松、独立、自由的空间，以“平等、和谐、效率、需求”为主旋律，发展学生的学习能力、思维能力、运用知识的能力、创新能力等。 很多教师认为所谓的宽松和谐，就是把束缚在学生身上的条条框框去掉，让学生享受自由，一切自然就和谐了。但是却很少有人去认真思考：作为未成年人的学生是否真正能够驾驭“自由”这一双刃剑呢？大胆放手只是针对传统的“统得过多、管得过死”而言的，不是简单地将宽松和谐，解读为“放松”“自由”。 任何人只有在遵纪守法的前提下，才能够享受自由。学生的人生观世界观都还不是很健全，这时最需要的是教师的耐心引导，而若只是一味地“宽松”，我们究竟能把孩子教育成什么？值得大家深思。 三、被错解的“师生平等” 师生关系在百度百科上是这样描述的：新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生平等，是人格上的平等，而平等没有绝对的，要求一个白发苍苍、呕心沥血、兢兢业业的老教师和一个孩子平等，教师批评学生，学生殴打教师，怎一个平等了得。有句古话“师徒如父子”，还有句话“天地君亲师”，对比之下，不知大家有何感想。 其实，这一切现状，很大程度上都是文化传承的丢失和对师生关系认知的简单化造成的，现在一提起师生关系，很少有人从他们作为个体的人之间应有的感情去思考，个人认为，师生平等，首先要建立在有感情的师生关系上，爱的教育才是成功的教育，有了师生相互之间的爱，平等只是在教学活动主导、执行时的时间或者分工的按需分配而已。 四、“惩戒”与“体罚”是打不完的口水仗 学生上课睡觉，罚站5分钟。教师：惩戒权应用，让其清醒后学习。学生、家长：这是体罚，对学生有身心伤害。 惩戒？体罚？估计谁也说不清楚。本身这就是笔糊涂账。惩戒是“基于特别身份关系，为维持纪律与秩序，对于违反一定义务者所为之管教措施之谓”。其他各国甚至有违反某某校规，处以什么惩罚的具体规定，我们没有。矛盾的根源还是“无爱”现象。教育无爱，则为无源之水，日益增多的师生纠纷其实也是社会冷漠、浮躁的一种折射。用有“爱”的眼光看，教师就应该看到自己的惩戒命令的口气是否生硬，动作是否粗暴；学生就该感到的是教师对自己的负责，内心的羞愧和自责。 上述现象早已应当引起我们的警醒，教师、家长、主管部门乃至整个社会都责无旁贷。只有我们每一个