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我是你的同仁,我和你，心相通。 为了课改多奔波，有缘相逢在衡师,一起学习，一起快乐 一起交流，一起收获 一起研究，一起发展,高中历史骨干教师省级培训讲座,现代教育理念与高中历史教学,主讲人：广西师范大学李庆忠教授,2013.8.衡阳,课程改革的确是一个非常复杂的事业，是一个需要我们行 动、对话和合作、回荡着多元声音的生机勃勃的领域。课程改 革的深化与推进，需要吸收多方面的理论养分，综合各种教育 经验，努力实现理论与实践的相结合，使课改的道路越走越宽。,先进的教育必然源于先进的思想和理念。在先进教育理论、 教育思想引领下，我们高中历史教师在课程改革的大潮中，就 能有事想为、有事可为、有事能为，有事敢为。,我们的培训目标之一，是：高理念引领；低起点切入；高情感投入；低风险推进；高效果培训；低重心研究。,培养专业意识 提升专业水平 凝聚专业精神,在现代教育理念、教学理念上 占领一个新的制高点,一定的理论引领一定的行动，课程改革需教育理论的 指导和引领。,教育理论的指导运用直接影响课堂教学的价值和成效。,一、理念与现代教育理念,二、高中历史课程新理念,三、历史教师个性化教学理念,一、理念与现代教育理念,所谓“理念”（idea）乃是组织的最高领导原则，它行于 外在环境及内部优势所建构的宏远、正确及前瞻之目标。理念 就是概念、观点、思想、精神及其价值追求的复合体。而教学 理念就是对课堂教学远景与方向的一种“远见卓识”。,理念是教师的理想、信念，是教师的教学追求和价值定位。,所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是 一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深 刻分析和未来的展望的基础上所形成的，具有时代性和前瞻性。,教育理念是课堂的灵魂和支点。它蕴涵于课堂之内，体现 于课堂教学实践之中，对课堂教育与质量有直接影响。,理性认识,理想追求,思想观念,精神价值,（一）现代教育十大理念,教育理念是教育与学校发展中的一个永恒话题。 教育理念的确立和演变，推动了学校教育制度、人才培 养模式、教学内容方法的改革，成为学校发展的核心动力之 一。 21世纪是全球化的时代，是知识经济的时代。要建设一 所高水平的学校，必须更好地适应时代发展的潮流，树立现 代教育理念。,现代教育理念具有理论性、实践性、发展性和超前性等 特点，对一线学校的教育教学将产生深远影响。,走向“理念”办学,走向“理念”执教,高瞻远瞩 思路明晰 脚踏实地 高人一筹,大处着眼 小处着手 理念引领 走向成功,21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以 人为本的时代。现代教育强调以人为本，把重视人，理解人， 尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全 过程、全方位，致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、 自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而 不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。,1.以人为本的理念,以学为本，以发展为本 育人为先，育人为重,从注重知识传授、能力培养走向更多地引导学生学会学 习，学会生存，学会做人，参与学习，得到锻炼，有所发展。,挖掘历史教材的人文精神内涵，全面地认识历史，陶冶 情操，认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重感。,历史教学,改变以本为本、以分为本、以师为本，要目中有人。,2.全面发展的理念,这是以人为本的必然现代教育以促进人的全面发展 为宗旨。 宏观上，要注重民族整体的全面发展，大力提高和发展 全民族的综合素质，以增强综合国力。 微观上，要促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方 面的全面发展与完善，造就全面发展的一代新人。,由精英教育向大众教育的转变，关注差异，关注个体。,历史教学,落实三维目标、整体育人的教育方略。,构建有效课堂教学，让学生学的开心，学的顺畅，学的 有效，促进学生全面发展。,让课堂充满生命活力，充满历史智慧，让学生感悟历史 的魅力，增强历史感，加快全面发展。,3.素质教育的理念,现代教育强调学生实践能力的锻造、全面素质的培养和 训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的 要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工 作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标， 旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和 谐发展，提高人的整体发展水准。,历史教学,历史知识是文化知识素质和良好品德形成的可靠基础， 是提高人生质量的重要内容；历史教学有鲜明的价值观念。,充分运用历史素材培养学生的国家观念、民族意识、审 美情趣、健全人格、优良品性、科学态度和世界意识等。,培养学生的历史思维、历史学科能力、历史意识和历史 素养。,历史素养就是指一个人对历史知识阅读的宽度和对历 史规律认识的深度，以及对历史所秉持的态度的综合,4.创造性理念,现代社会，知识经济，更加彰显人的创造性作用，人的 创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。现代教育强调教育 教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、 开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性 的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境， 以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。,历史教学,一部人类历史就是一部不断创新的历史。,从创新的视角组织历史教学活动，引导学生感悟制度创 新、生产工具创新、经济领域创新、思想创新和科技创新的 巨大力量。,从杰出的创新型人才的生平事迹和重大创新中，汲取创 新人才的聪明智慧，走创新之路、成才之路。,5.主体性理念,现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主 体价值，高扬人的主体性，发挥人的能动性，使外在的教育 转换成学生主体自身的能动活动。 主体性理念的核心是充分尊重每一位学生的主体地位， “教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内 在潜力与学习动力，使学生由被动的接受变成积极的、主动 的学习，真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。,历史教学,教学要从以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心 转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心。,把时间还给学生，把方法教给学生，倡导自主教育、快 乐教育、成功教育的主体性教育模式。,以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯， 提高学生的学习能力，使学生积极主动地学习和发展。,6.个性化理念,现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励 个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点 采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展 创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要 素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深 刻而持久的影响力。,历史教学,在大同中寻找大不同 人有个性，才优秀,因材施教，从共性化教学走向个性化教学，“一把钥匙开 一把锁”。,根据学生的兴趣、特长、需要和个性组织教学。,关注差异，倡导个性化阅读、质疑、提问、辅导、练习， 统筹兼顾，各有所得。,以教师的个性化教学影响学生个性化成长。,7.开放性理念,当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异， 信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联 系的有机整体。由此决定了教学应是一种全方位开放式的新型 教学。它包括教学观念、教学方式、教学过程的开放性，教学 目标的开放性，教学资源的开放性，教学内容的开放性，教学 评价的开放性等等。,历史教学,突破教科书限制，大胆更新和拓宽内容，适当地引进课外 的一些新知识、新观点、新材料，以丰富教学内容。,历史是包容并蓄、开放的，历史的胸怀就是对人的启迪。,营造民主和谐氛围，设计开放性问题、讨论、作业，培养 开放性思维。,鼓励学生就古评古、以古鉴今、以古证今、据往知来、中 外相鉴，就是开放式教学。,8.多样化理念,现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度 分化，社会生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元 化，教育也呈现出多样化发展的态势。这主要表现在教育需求 多样化、教育目标多样化、管理体制多样化、教育形式与教育 手段多样化，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。,历史教学,历史教学思想、历史课堂类型、教学模式、教学形式与手 段、历史教学活动、历史教学资源等都应当多样化。,从历史发展多线性到史学范式多样化，历史是多彩斑斓的。,历史事件、历史人物、历史典章、历史现象，历史是多样 的大千世界。,讨论、展示、访问、列表、讲演、阅读等。,9.生态和谐理念,自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长 同样也需要宽松和谐的社会生态环境。现代教育认为，教学活 动是一个有机生态整体，其中既包括教学活动内部的教师、学 生、课堂、实践、教学内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐 统一，也包括教学活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同 互动、和谐统一，以最终形成统一的教育生态链整体，使人才 健康成长。,历史教学,生态课堂、和谐教学,关注学生的学习状态，关注学生是否参与课堂；关注学生 是否友善地进行课堂交往；关注学生的学习思维是否活跃。,无为在行，有为在心,人类历史关联到人与人、人与社会、人与自然的关系，鲜 明地体现出人文化、人本化、生态化。,建立平等和谐的师生关系，营造生态平衡的教学环境，善 待生命，凸显历史生态和谐课堂。,10.系统性理念,教育是一个系统工程。转型时期我国正在形成的是一种社 会大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、 设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，提升人们的生存 和发展能力为目标，以实现社会系统内部各环节、各部门的协 调运作、整体联动为基础，把健全教育社会化网络作为构成教 育环境的中心工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有 序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。,历史教学,立足整体，综观全局,一切事物都作为系统而存在。高中历史三个必修模块就是 一个系统。运用系统论研究新教材，对教材内容进行梳理、组 合、优化，有利于学生理解教材内容。,从系统整体的角度，挖掘历史发展的总体关系，如历史发 展的基本线索、历史阶段的基本特征，使复杂分散的教材内容 有序、完整、系统，既便于学生从宏观上把握历史。,系统是“相互关联的元素的集合”,（二）国际教育新理念,“他山之石，可以攻玉。”高中历史课程改革给我们提 供了一个新的平台，让教育理念从研究者的视野真正进入到 一线教师的视野之中，同时创设一个畅通的途径来完成从理 论到实践的转化和飞跃。这对指导我们开展日常教育教学活 动，持续推进课改，具有直接的指导意义。,21世纪是一个“学习化”的时代。教育工作的重心不再 是教给学生固有的知识，而是转向塑造学生新型的人格。这 里新教育理念也起了重大的引领作用。,20世纪后半期，随着世界性的教育改革、课程改革的浪 潮涌现，新的教育理论、教育理念层出不穷，直接影响着教 育和学校的发展。,1.终身教育,法国成人教育家保罗郎格郎论终身教育“教育并 非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行。 教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒要求。”,学习内在的财富：“终身教育是不断造就人、不 断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的 过程。”将学校教育定位于人生教育中一个重要的具有基础 性的组成部分,学会认知、学会做事 学会共存、学会生存,历史教学,丰富多彩的历史为开展终身学习提供了大量课程资源。,自学能力终身受用，要认真及时地培养学生的历史思维 能力、历史学科能力。,全面落实历史三维目标，为学生终身学习夯实基础。,2.学习化社会,把教育看成是社会的一种生活方式，建立在教育生活基础 上的社会就是学习化社会。,除了强调学习的终身性，还提出了学习的全民化，突出了 学习主动性。由被动地接受教育，变成主动地学习。进而产生 一系列学习型组织，如学习型国家、学习型学校等。,历史教学,把历史课堂打造成为师生学习“共同体”。,适应课改需要，学无止境，争做学习型历史教师。,历史证明，中国是一个酷爱学习、推崇读书的国度，许多 史实都表明：学习就是力量，学习力就是竞争力。,通过自主学习、合作学习、探究学习，养成良好学习习惯， 适应学习型社会的需要。,3.创业教育,创业能力被联合国教科文组织喻为继学术能力、职业能力 后的第三种能力，被称为“第三本教育护照”。,创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各 种创业综合素质，并最终使学生具有一定的创业能力的教育。,历史教学,历史上对人类的突出贡献就是：学习、改变、创业。,挖掘历史素材，从孔子、董仲舒、朱熹、柏拉图、亚里士 多德、莎士比亚等成功人士的生平，感悟不平凡的创业人生， 树立包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观在内的 创业意识。,从两次工业革命的创业者身上，体会包括独立性、敢为性、 坚韧性、克制性、适应性、外向性等在内的创业心理品质。,4.多元智力理论,1983年，美国哈佛大学教授加德纳提出了多元智力理论。 他认为，智力是一种能力或一组能力，它们可以使个体顺利地 解决有关问题或进行创造。多元智力包括：音乐智力、身体 运动智力、逻辑数学智力、语言智力、空间智力、人际智力 和个人内省智力。此外，加德纳认为可能还存在其他的智力， 如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉等，但要将 它们作为独立的智力提出来，目前还缺少足够的证据。,历史教学,教师在历史教学中，应向学生展示历史学习多方面的智力 领域。如阅读、复述、质疑、讨论、辩论等。,帮助学生认识到自己对历史是有兴趣的、有能力的、是成 功者，帮助他树立自尊心和自信心。,为多元而教：新课教学多元导入；文本内容多元解读；引 用史料多元分析；参与探究多元思考；结论作用多元评价。,5.发展性教学,发展性教学理论的代表人物是赞科夫，发展性教学要求教 师用发展的眼光看待每一个学生。,赞科夫的根本思想是：“以最好的效果，促进学生的一般 发展。”由此强调教学不仅仅局限于认识能力的发展；而且要 求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学 生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部 诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。,历史教学,要重视学生发展性学习能力的培养，不仅包括智力发展， 还包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发 展。,历史是发展的，历史教学应尽量采用历史研究新成果、考 古新发现等鲜活的材料，增强教学有效性。,6.掌握学习理论,20世纪70年代，布卢姆针对美国教育只注意培养少数尖子 学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端而提出，他认为，教 学应面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。,让差生得到同样的发展,“掌握学习”一是准备，即教师要相信学生，帮学生树立 信心，确定学习内容、目标和成绩准则，设计学习单元；二是 实现，即教师加强学习方法指导，为掌握而教，然后进行形成 性测验和评价。,历史教学,人人都能学习、能发展,深入了解学情，相信学生能学好历史、能教好，树立信心。,确定学习内容和教学目标；教学就是达标；编制简短的单 元及微型检测；拟定每节课教学计划（方法、手段、活动、进 度），加强教学针对性。,加强学前指导，引导学生提出问题、探讨问题、解决问题； 课堂上及时反馈及时回授，加深学习。,7.建构主义,建构主义认为, “学习不应该被看成是对于教师授予知识 的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动 的建构活动”。学生是认知活动的主体，是教学的中心，是知 识的主动建构者。无论是教学模式、教学方法和教学设计，都 应围绕这个中心来进行。特别强调“情境创设”“协作学习” 和“学习环境”的重要性。,历史教学,基于情境的学习，基于问题的学习,激活学生求知欲望，鼓励学生探索问题，培养学生问题意 识，在主体参与中建构知识。,通过多媒体辅助教学创设情境，激发学生的学习兴趣。,利用角色扮演让学生感悟、体验历史，加深对历史的理解。,通过布置小课题和长作业，鼓励学生学会探究、学会合作。,引导学生学会反思，提高学生元认知水平，成为学习主人。,8.最近发展区,前苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念。 他认为：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童借助 于启发帮助可以推进到的较高的心理发展水平之间，往往有一 个距离，这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。换 言之，“最近发展区”就是指现有发展水平和可能达到的较高水 平之间的间距。,教学要走在发展的前面,历史教学,关注学生的生活世界，打通历史课本与现实生活的通道， 让学生领悟外面精彩的世界，将历史与现实紧密地结合起来， 教授一种鲜活的历史。,关注学生的价值，把课堂还给学生，给学生以主动探索、 协作学习的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情 境，让课堂充满生命的活力。,“跳一跳，够得着”，促进学生思维与能力不断发展。,当好学生的“手脚架”,9.开口开心法则,开口心开，开心口开，开口开心，开心开口，口开心开， 心开口开。口心相连，一变俱变，开口开心，心开口开。这是 人本心理学的最基本理念，也是培养良好心态，培育健全人格 的黄金法则。,历史教学,历史“开心课堂”，是拥有更多快乐、激情、灵感、友谊 的课堂，是民主、和谐、振奋人心的课堂。在这里，成为学生 探求未知、追求真理的芳草地，学生变得更加专注、坚定、勇 敢。,开口学历史：开口读课文、问问题、讨论发表看法、辩论 敢于争论只要开口，没有迈不过的“坎”。由于开口，实现 了沟通、交流、对话，真正成了自己要学、要学会。,激发好奇心，保护自尊心，从讲历史故事开始。,让学生有话可说，有话愿说，有话能说。,一切从开口做起,10.学习金字塔理论,1946年美国著名学习 专家爱德加戴尔首先提出,启示：学习效果在30%以下的，均属传统教学，都是个人 学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是富有创意的 团队学习、主动学习或参与式学习。,金字塔学习理论的关键就在于：主动、参与、体验。这是 宝贵的学习态度与学习方式。,要引导学生懂得，教完不等于学会；自己就是所有学习活 动的主体。,历史教学,以自主学习为前提，注重讨论的作用，注重社会实践的作 用，在讨论和实践中，进行探究、理解和运用。,学生问学生；学生教学生；学生帮学生； 学生检查学生；学生影响学生；学生引领学生。,组织学生上讲台，敢于陈述看法、发表见解。,兵教兵；兵帮兵； 兵练兵；兵强兵。,二、历史课程改革的基本理念,教育部在2003年颁发了普通高中历史课程标准(实验)， 到今年已经10年了。在高中历史课改的实践中，新课程理念与 传统教学理念发生了大碰撞，探讨争议不断，但总的趋势新课 程理念已逐渐显现，开始发挥作用。,历史是一门古老的学科。如果陈陈相因，墨守成规，沿用 多年如一的课堂方式进行教学的话，历史课堂教学只能是暮气 沉沉，了无生机。正在推进的课程改革，为历史课堂教学方式 的转变提供了巨大的推动力。 在历史课堂教学方式转变的过程中，理念无疑是课程改革 中最关键的。只有先进的理念，才能催生先进的教学行为。 经过持续不断的课改实践，我们还需要进一步弄清哪些基 本的、有意义的历史课堂教学理念呢？,1.历史课程的核心理念：为了每一位学生的发展,新课程的价值取向是人的发展。,历史课程要着眼于学生的发展。新课程定位在人的发展上， 具体指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的 信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问 题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展 的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。,在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优 势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长， 使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同 规格的有用人才。,学生因学而生 学生存之本领，学生活之技能，学生命之坚强。,历史 教学,（1）把三维目标与时代要求联系起来； （2）突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识 教育（这是新世纪公民所必须具备的基本素质）； （3）把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来； （4）既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。,注重课程目标的完整性，强调学生全面发展； 重视基础知识的学习，提高学生的基本素质； 注重发展学生的个性 着眼于未来，注重能力培养； 强调培养良好的道德素质； 强调国际意识的培训。,历史是由活动着的人组成的，人的活动不但形成了 历史，而且延续着历史。可以说，没有人的活动， 便没有历史。由此，历史教学更应尊重人、看重人， 以人为本，以生为本。,方法提示,待生如子,教师，人类文明的传承者、传播者。教师要像父母爱子女 一样爱学生，一个慈祥的微笑、一个赞许的目光、一句亲切的 话语，都会在学生心中激起小小的涟漪。,教学目标从关注学生的认知到关注学生的全面发展,教学内容从关注知识传授到关注学生的经验,教学方法从突出教师主导到突出学生主体地位,教师首先要“投石激浪”,教师其次要“趁波逐浪”,“汹涌澎湃”的主角是学生,教学评价从评价模式的单一化到评价模式的多元化,教学过程从教师讲、教师安排到学生学、学生参与安排,教师再次要“推波助澜”,关爱人； 关爱人的进步； 关爱人的未来。,2.历史课程要面向学生的生活世界和社会实践,课程要关注学生的生活世界。学生生活在生活世界中，而 不是生活在科学世界中，课程只有面向生活世界，才能真正改 变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。,一是面向学生现实生活世界。只有与生活密切关联的历史， 学生学起来才感到熟悉、亲切、喜欢学。,二是面向学生未来生活世界。与现实相比较，未来生活更 具有人生价值和意义的生活。,课程要面向社会生活实践： 一是课程内容要面向社会； 二是课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。历史不是孤 立的，历史是人类进步的足迹。昨天是今天的基础，今天是对 昨天的承接，明天是今天的继续与发展。,历史 教学,（1）要面向学生、面向生活、面向社会。,这是各国课程改革的核心问题，是课程由学科世界回归生活世界的一大飞跃。,（2）要成为学生生命历程的组成部分,教育是增殖的。让学生乐于学习、乐于学习历史。,（3）要唤醒学生类似的生活经历,引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解教材内容。 让历史贴近生活，使学生体会到历史就在周围，生活中处处有 历史，感受到历史的趣味和作用，对历史产生兴趣。,（4）要与社会生活实践紧密结合,历史是人类的年轮，世代的沉淀。但史鉴不远，与人们休 戚与共，息息相关。,方法提示,走向生活,历史教学必须贴近学生的生活实践，让学生有趣、爱学、亲切、易懂，能接受，而且是一种享受。,生活世界是人的生命存在的背景，是人生的基石。学生 首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生是生活在生活 世界之中。,历史在生活中，生活经历是学习历史的一把“钥匙”。,提倡历史生活化教学： 教学内容生活化：时政热点；名胜古迹；影视镜头；乡土历史 教学形式生活化：教师语言通俗易懂；课堂活动；社会实践。 教学检测生活化：编制与社会生活紧密结合的训练题。 注重社会主流价值去想的教育影响。,把高中历史陈列式的 展览变成生动、丰富、 有血有肉的社会生活剧,3.教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假 如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句原理的话，那么，我 将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经了 知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出 了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。,万丈高楼平地起。学生在原有的知识与经验的基础上构建 新的知识，是实现自主学习，发展实际语言应用能力的有效途 径。,这还要求，高中历史教学不能只是单纯地回答已有问题， 而是用“滚雪球”的办法，让学生学会从历史的角度发现问题 和提出问题，表达自己对生活中历史问题的理解和想法，并把 这种行为升华为一种习惯。,历史 教学,（1）历史学习是自我建构、自我生成的过程,学习不是简单的信息积累，不是告诉结论并进行记忆。学 习是以原有知识经验为基础实现的知识重组、建构、生成。,（2）学生的个人知识、生活经验是课程资源,发现、发掘学生的“宝藏”，不仅能调动积极性，而且有助于学习转化、生成。,（3）教学要尊重学生的独特感受与理解,学生是有差异的，学生的情感世界是细腻的。,（4）把新知识纳入到原有的认知结构中去,历史现象的前因后果、来龙去脉、纵横交错，都有关联。,（5）让学生掌握自由联想策略,历史联想十分重要。要开启学生思维的闸门。,方法提示,激活基础,变教为学，教为学活；乐教乐学， 活教活学；激发兴趣，挖掘潜能， 真正夯实知识基础。,基础不牢，地动山摇。,历史是一门知识较强的学科。教与学的优劣，首先取决于 对历史知识的掌握。而知识又是能力的载体，没有准确熟练的 基础知识，就谈不上有运用知识的能力。历史教学要坚持： 突出重点；突破难点；突现疑点；突进主干点。,基础知识不是教会的，而是学会的。要教给学生方法： 一抓要素；二抓要点；三抓要义。,将历史基础激活的重要 一招，是联想。要放飞 学生的思绪，敢想，敢 于设想、追想、推想。,历史相似联想 历史比较联想 历史因果联想 历史反向联想 历史现实联想,4.参与是高中历史教学实施的核心,参与教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教 学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效 的学习方式，是一种合作式或协作式的课堂教学。,（1）现代课程的基本要求：活动、民主、自由,新课程是一个动态的过程。学生应参与到课程中，否则课程内容难以理解或理解有差距。,（2）积极参与和有效参与缺一不可,积极参与是个情感问题，有效参与是个水平问题。积极参 与是有效参与的基础，有效参与是积极参与的提升。在参与中 学会学习。,（3）参与就是创造学生锻炼发展的空间,让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。,历史 教学,学生参与对学习目标的制定，并明确自己的学习要求；,学生积极发展各种有效学习策略，在学习中培养能力；,学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持， 能从学习中获得积极的情感体验；,学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出 相应调适。,历史课要达到它既定的教学目标，靠“讲”取胜 是不够的、不行的。学习不能包办，必须让学生开动 脑筋，思考问题；身体力行，参与教学，而不是游离 于课堂教学之外。,学生参与教材分析、质疑、探讨，在解决问题中学习；,历史教学由“教为中心”转变为“学为中心”；由“灌输 型”转变为“启发型”：由“结论式”转变为“过程式”。要 实现这三个转变，一个根本基础就是要有学生的参与。,方法提示,参与学习,鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围。,认真按要求，参与动手做一做、写一写、说一说、表演 等，通过这些活动形式，让学生用不同的方式去体验、去感受 所学的知识,鼓励参与制定教学目标，明确自我的学习要求。,鼓励参与教材分析，敢于分析、质疑、讨论，形成个人 理解。,让学生有机会思考 让学生有机会提问 让学生有机会讨论 让学生有机会创造,注意学习方法的有效整合 注意学习资源的有机利用 注意学习过程的有序推进 注重学习气氛的有趣创设,学生参与课堂教学的方 式、程度影响学习效果,下功夫扭转“启而不发”“导而不行”“互而不动”的现象。,5.培养学生的创新精神和实践能力,这是钱学森最后的心结。他在晚年不止一次向时任国务院总理温家宝谈起他的忧虑 “现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”,“钱学森之问”,钱学森之问，包括两个层面：一是学校培养创造发明型人 才的模式，二是创新创业型人才在社会上发挥作用脱颖而出的 机制。,这是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，其核心是什 么？显然，与培养学生的创新精神和实践能力密切相关。,把“中国制造” 变成“中国创造”,历史 教学,历史教学要敢于站在时代的前列，适应要求， 重视培养学生创新精神和实践能力。,历史是一门思维性很强的学科。历史思维的广阔、深刻、 灵活、敏捷，是优良的思维品质，是创新精神的重要铺垫。,历史是一门质疑的学科。如何在浩如烟海的史料中辨别真 伪，需要质疑和批判的精神，以尽可能客观公正地对待历史， 这是创新的切入点。,历史是一门探究的学科。历史联络过去、现在、未来，跨 越人类与自然，有许多未知需要探究、需要深入、需要寻根究 底，这是创新的过程。,历史是一门创新的学科。没有创新，就没有历史的发展和 社会的进步。尊重历史，不拔高、不掩饰，求真、求正、求实， 就是创新。,（1）一切着眼于学生的创新素质,一部人类的历史就是一部不断创新发展的历史。应从中悟出创新的真谛，坚定创新的信念。,（2）营造一个充满“磁性”的课堂环境,把握学生好奇、好动、好胜的学习心理，吸引学生，激励 学生，产生课堂感应。,（3）放飞思维和想象,用问题打开学生智慧的大门。 问题是放飞思维与想象的翅膀， 是渴求钻研的火花。,方法提示,引导创新,学习有三种表现形式：再现、模仿、创新。 设置“挑战性问题”是培养学生创新精神的一种有效方法。,让学生“有中生有” 让学生“有中生无” 让学生“无中生有”,从质疑到生成 从生成到创新,6.教师是学习活动的组织者、指导者、参与者,高中教师既不是初中教师，也不是大学教师，他处在初中 和大学起连接作用的一个重要阶段，在这个阶段不但要使学生 学会知识，还会对学生的未来产生重要的影响。 承前启后，继往开来，为高校输送合格新生，为社会储备 新生劳动后备力量。,实践表明，教师在课程改革中要起着举足轻重的作用，课 程改革的成功与否，与教师息息相关。可以说，教师既是课程 改革的主力军，也是课程改革的最大障碍。用句形象的比喻， 教师与课程改革的关系，就如水与舟的关系，“水能载舟，亦 能覆舟”。,回归原点，回归课堂，历史课程必须在课堂教学中经受实 践的检验。而同时我们自己的确应担负起作为一名教师在课程 改革中应承担的义务和责任。,（1）教师是学习活动的组织者,教师要从传统的知识讲授者的角色中转变。组织学生发现、 寻找、搜集和利用学习资源。关键是如何组织学生“学”。,（2）教师是学习活动的指导者,教师的指导作用主要在：诱导、引导、疏导、倡导、推导、教导、辅导等环节上。教师指导