xx化学：提高4种能力紧盯70个重点(高考)

1 / 14 XX 化学：提高 4 种能力紧盯 70 个重点 (高考 ) 近三年理科综合化学所考查的内容有相似之处，如基本概念和基本理论、氧化还原反应、盐类的水解、离子共存、原子结构与元素周期、化学实验、热化学方程式、有机物推断、有机反应类型、同分异构体的书写应类型等都是近几年考查的主干知识。 XX 年化学试卷特点 1、难度应是 “ 稳中有降 ” XX 年高考理综化学试题知识难度应是 “ 稳中有降 ” ，测试的知识的覆盖面明显减少。一些难、偏、怪题在考题中已看不到，相反更多的是一些考查学生基础知识、基本方法、直 接来自于教材让人意想不到的地方。 如第 26 题的第（ 1）问： y、 Z 和 W 三种元素是否属于同一周期（填 “ 是 ” 或 “ 否 ” ），理由是（）。与考纲中的第27 题中写出三个置换反应，都是书本上的。 第 卷的难度也明显降低。试题仍然涵盖了中学化学的“ 四大板块 ” （无机、有机、实验、计算）的知识内容。这可能是 XX 年高考理综的命题方向。 2、突出学科内综合 XX 年理综化学试卷第 卷与 XX XX 年理综化学试卷第2 / 14 卷相比较，其显著特点仍然是学科内的综合加强了，弱化了学科间的综合。每一大题内所包含的 知识点和考点不是单一的，而是多个知识点和多个考点的有机融合。 3、突出主干知识重视基础知识 化学试题十分重视 “ 三基 ” （基础知识、基础技能和基础方法）的考查，在今年的试题中体现得淋漓尽致。这样做充分体现了中学新课程改革的方向，对中学化学教学起到了很好的导向作用。 试题所涉及的知识内容是中学化学常见的基础知识，这主要包括了元素及重要化合物的性质，阿伏加德罗定律，弱电解质，溶液 pH，热化学方程式，分子的空间结构、烃的衍生物的性质，化学计算，电解原理，氧化还原反应及配平，化学实验。其中 最突出的化学用语（化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式）的考查分值高达 20 分。 在试题题量有限、对中学化学主干知识不可能全面覆盖的情况下，尽可能突出了学科主干知识的重点，同时也为突出能力的考查创造了公平的条件。今年的试题都是 “ 熟面孔 ” ，容易上手，没有绝对意义的难题；对中等水平的考生来说，每一道题都能动手。例如第 26 题 N、 o、 S 三种元素的断， 27 题书写三个不同类的置换反应，第 29 题第（ 5）问的书写两个有机物完全燃烧的化学方程式等，都是学生就能回答的问题，将其作为高考试题中的问题，真正体现 了高考3 / 14 突出主干知识，重视基础知识的思想。 XX 年化学试题考查内容不超过教学大纲，不偏不怪，这样出题思路就有利于引导学生扎扎实实地学好化学基础知识，掌握化学基本技能。有利于纠正脱离教学大纲和教材，执意搞 “ 题海 ” 应付高考倾向。从试卷整体来看，高考不强调考查知识覆盖面，而强调基础知识的考查应该是一种正确的方向。 4、强化实验考查 重要的化学知识与化学实验 “ 相伴而生 ” ，是现行高中化学教材中的一个重要特点。 XX 年实验部分的考查单设一个大题，做了实验与没做实验答题的效果就是不一样。如果说前 两年的实验试题具有情景新颖，突出考查考生的实验迁移能力、创新能力的话，那么今年的实验试题则特别重视基础。如第 28 题（ 10）问，写出实验制取 co2、写出过氧化钠与二氧化碳反应的化学方程式。 5、加强科学语言考查 重视能力立意是高考试题永恒不变的主题。 XX 年理综化学在全面考查理解、推理、分析、判断乃至综合应用等能力的同时还突出考查化学学科语言表达能力。使用不同的学科语言准确表达自己的思想、观点是培养高素质人才的一个重要内容。 历年来考生在答题时 “ 语义不清、词不达意、学科用语4 / 14 不规范 ” 的现象十分严重，有的还成为失分的重要因素。作为化学学科来说，要求学生能正确书写化学方程式并以此对化学反应过程进行描述。书写不规范、有悖于实验事实的就会引起失分。 近几年理综化学试卷要求学生书写化学式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式、电极反应式的试题设问很多，占有一定的分量。在今年的试题中共 38 分，占全卷的30%。 提高四种能力 考试大纲对能力和能力品质的考查，由原来的五种能力合并为四种能力。即观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。在四种能力中，首次提出了观察能力和自学能 力，这不仅和新教材的要求相吻合，也和高中课改的理念相一致。 （ 1）观察能力 是指能够通过对实验对象、实物、模型、图形、图表、自然界生产和生活中的化学现象的观察，获取有关知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆。 例如：镁在空气中的燃烧是初中化学里安排的一个实验，发出强光虽然是最刺激的信号，但这却不是最本质的现象。最本质的现象是镁燃烧时有白烟生成。 如果只注意到前者，这还是一种浅显的观察，如果还能突出注意到后者，则是一种深刻的观察。高考试题所考查的5 / 14 就是这种全面的观 察能力。 “ 观 ” 、 “ 察 ” 这两个字即有联系又有区别的。 “ 观 ”是看的意思， “ 察 ” 则是想的意思。 “ 观 ” 而不 “ 察 ” ，就是只看不想，不经过思维加工，就不是完全意义上的观察。高考化学试题中有许多试题是考查考生观察后初步加工的能力的。 （ 2）实验能力 概括起来说，高考化学对考生的实验能力主要有以下五项： 用正确的化学实验基本操作来完成规定的 “ 学生实验 ” 能力； 观察、记录实验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力； 初步处理实验有关安全问题的能力； 识别和绘制典型实验 仪器装置图的能力； 根据实验试题的要求，设计简单的实验方案的能力。 （ 3）思维能力 思维能力是各种能力的核心。高考化学试题所考查的思维能力，可概括为五个方面： 对中学化学应掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统筹整理，使之网络化有序贮存，作 “ 意义记忆 ” 和“ 逻辑记忆 ” ，能正确复述、再现、辨认能力。 例如：在学习氮族时，不但要领会氮、磷这些单质及化合物以元素族为线索的一般规律和特殊规律，还需要结合元6 / 14 素周期律和元素周期表，发此为出发点，将同类物质（如都是非金属单质、都是 气态氢化物等等）作进一步的考察、对比和研究，把所得结论整理成规律贮存于记忆中，以便在于进一步的学习中，再作深化和发展。 能将题设的情境分解，找出应答的关键，能选择地调用自己贮存的知识块，将它们加以分解、迁移、转换（联想、类比、模仿和改造）、重组，使问题得到解决，并能用文字（或语言、图表）来表达自己答案的应用能力。 能将化学知识（含实际事物、实验现象、题目指定的各有关数据 ,题目中有关的信息）按内在联系归纳整理，逻辑地统摄成规律，并能按此规律进行推理和想象（发散和收敛）的创造能力。 通过分析和综合、比较和论正，选择解决问题的最佳方法。 例如：标准状态下的硫化氢和氧气的混合气体 100mL，在一定条件下点燃充分反应，将反应后的气体经干燥恢复到原来的状态时气体体积为 100mL，该 100mL 气体可能是（ c） AH2S 和 So2Bo2cH2SDSo3 解析： A 项中两者不能共存。 B 项中如果氧气过量，则必定有二氧化硫同时存在， B 项不对。 D 项中标准状态下三氧化硫不为气体。所以 c 正确 将化学问题抽象成数学问题。利用数学工具，通过计7 / 14 算（结合化学知识）解决化学 问题的能力。 自学能力 自学能力是人类获取知识的主要途径，以 “ 吸取 组织 分析 运用 ” 作为运行机制。高考化学试题对学生自学能力的考查，事实上就是对思维能力更为深入的考查。 备考建议 注重基础知识的复习训练 第一轮复习是十分重要的环节，我们应注意做好三点：研究考题、研究考点、研究考纲，对知识、技能、方法进行再认识，形成完整的知识结构，构建起知识向深层次的联系，从而形成知识网络。 例如：氮族知识网络可以用以下的方法进高考试题历年要都是针对 基础知识、基本技能和基本方法的考查，如果基础知识不扎实不牢固，想靠猜题、题、临时突击是难以取得好成绩的。 （ 1）按考试大纲的要求，注重知识网络化 首先对中学化学应掌握的内容融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使之网络化，有序地贮存，作 “ 意义记忆 ”和抽象 “ 逻辑记忆 ” ，使之具有正确复述、再现、辨认的能力，要提高对知识体系的整体把握能力。 例如在复习氮元素及氮族时，不但要领会氮、磷这些单8 / 14 质及其化合物以元素族为线索的一般规律与特殊规律，还需要结合学习进程分别领会它们以周期为线索的一般规律与特殊规律。然后以此为出发点，将已学习过的同类物质 (如都是非金属单质、都是气态氢化物等等 )作进一步考察、对比和研究，把所得结论整理成规律贮存于记忆中，以便在进一步的学习中，再作深化与发展。 （ 2）对重要的概念和规律一定要做到深层次的理解。如 XX 年理科综合第 9 题关于电离平衡移动原理的试题，若考生对电离平衡移动原理理解的不透彻，是无法正确解答此题的。 （ 3）根据化学科的特点，从整体上把握学科的主干知识和它们之间的相互联系，融会贯通。从近四年的理科综合高考试题来看，化学试题考查的内容大多十分基础，似乎有点返璞归真味道。 第一轮复习中，学生所缺少的不是不知道考点知识，也不是不理解考点知识，而是所学知识没有形成体系，综合运用能力比较低。 我认为专题小结是一种行之有效的措施。常见专题汇集（约 70 个小专题）： 无机四大基本反应的比较，请各举三例；氧化还原反应方程式的配平技巧；离子方程式的书写要求；反应物相同，条件不同，反应物不同 的反应汇编；热化学方程式与一般化9 / 14 学方程式的区别；有机反应的分类与示例；构成物质的微粒，并各举三例；常见物质电子式的书写； 10 电子微粒（原子、分子、离子）；原电池电极的判断与电解方程式的书写；电解池电极的判断与电解方程式的书写；金属活动顺序的判断；非金属活动顺序的判断；盐类的水解规律；溶液的酸碱性标准与判断方法；溶液 pH 计算；水溶液中的守衡关系；离子共存的判断方法；离子浓度大小的比较方法；相当质量的计算方法；阿伏加德罗常数及其应用；摩尔质量与气体摩尔体积；物质的量浓度与质量分数之间的换算；原子中的各种计量关系 ；列表比较三种化学键；列表比较四种晶体；元素周期率的实质；元素周期率的具体描述；比较微粒半径大小的规律；影响化学反应速率的因素及其影响规律；影响化学平衡的因素及其影响规律；影响水的电离平衡的因素以及影响规律；化学反应速率图像；等效平衡思想；强弱电解质的判断；电离方程式的书写方法；中心元素守衡的应用；各类有机物的特性；官能团之间的相互转化关系；有水参加或生成的反应汇编；有关过氧化物的小结；主族元素最高价氧化物对应水化物的酸碱性变化规律；气态氢化物的化学性质的递变规律；常见有机物燃烧烷烃的小结；铁三角；铝三角；各种沉淀图像；各主族元素及其化合物的规律性知识；各主族元素及其化合物的特殊性知识；淬取、分液、过滤、渗析、盐析的比较；蒸馏与分馏的比较；有刻度的玻璃仪器；高中10 / 14 阶段各种精确度仪器；温度计在实验中的使用；水浴加热的类型；检验装置气密性的方法；喷泉实验的原理与设计；收集气体的方法；吸收气体的方法；可燃性气体验纯的方法。 加强化学实验的复习 从 XX 年实验题来看，高考实验试题的总体知识难度有所下降，但却加重了对 “ 双基 ” 知识表达能力和分析、探究能力的考查。复习中对化学实验基本操作的复习，做到讲练结合 、以练为主，充分发挥学生在实验时的主体作用；讲解“ 怎样正确完成基本操作的同时，还要讲清楚 “ 为什么应该这样做 ” 。设置不同的实验情景，积极疏导，鼓励学生大胆动手，多向思考，仔细观察，认真记录，做好实验基本操作。 对化学实验的复习可分步进行。 （ 1）对每一个 “ 学生实验 ” 甚至 “ 演示实验 ” 最好重做一遍，加深印象。 （ 2）了解化学实验基本操作、仪器的用途和相关演示实验，明确这些化学实验仪器的作用与实验操作的规范要求。 （ 3）要认真领会教材中的演示实验和学生实验的实验原理、实验装置 、实验过程中产生的现象、分析产生现象的原因，思考一下，能否用其他方法、装置，完成同一实验或类似的实验，培养多角度思考问题的习惯，进行 “ 发散 ” 和“ 求异 ” 思维的训练。 11 / 14 （ 4）化学实验方案的设计是新教材中新增加的一个单元，虽然近几年的理科综合 (新课程卷 )中化学实验试题还从未涉及到化学实验方案的设计的题型，但不等于今后不考；考试大纲中对实验能力的第五条要求是： “ 根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力 ” ，因此要引起我们的高度重视。 例如早烷取代反应实验方案可以习题或探究实验形式作如下研究： 方案一：按教材实验。要求学生写化学方程式，操作要点，产物（氯化氢）验证等。方案二：用注射器吸取甲烷和氯气的体积比为 1： 4 进行实验。注意操作要点，实验现象，尾气的处理等。方案三：上述两实验操作方式的不足是无法看到较多量的有机新产物的生成。 ?/P 命题趋势 XX 年高考理综化学试题命题趋势 1、继续重视 “ 双基 ” ，更加突出主干知识。高考无论怎样改， “ 双基 ” 都是很重要的。基础知识和基本技能是能力、方法、情感等素质教育的载体。由于试卷中涉及的学科知识内容远比 单科试卷中少，这就为命题内容的选择提供了12 / 14 较大的空间和自由度，从而增大考生内容的不确定性。题量小，知识覆盖面低，因此命题就会在注重 “ 双基 ” 的同时，更加突出主干知识的考查。 2、继续坚持由知识立意能力向能力立意的转变。估计XX 年会在保持稳定的基础上，适当增加选择题的难度，题量不会有大的变动；这是为了给学生充分思考的时间，有利于考能力。试题切入容易，深入难，让多数学生能够作答，但是得高分不易，这样有利于选拔。当然，试题会在考查思维的敏捷性、灵活性、逻辑性、深刻性、整体性及创造性上做文章。 3、 改进信息迁移题，全面考察学生的素质。纵观近几年的高考化学信息迁移题（ STS 情境题）中，科技、环境方面的题材较多，而涉及日常生活、人类健康的内容较少；知识则以有机化学居多，无机化学等内容相对较少。 XX 年可能会进一步拓宽信息源，加大社会、生活、生产、生态环境、无机化学、重要的化学科学思想、方法、有关识别伪科学的信息，以及有关化学研究中实验方法的信息。由于信息题给出的材料，考查知识面广，能力的综合性强