年轻教师的威信如何建立.doc

年轻教师的威信如何建立 罗刚淮 有些年轻教师很困惑：“这帮调皮蛋，我不管怎么凶，他们还是不怕我，上课散漫，注意力不集中，作业催交了几次仍然没有收齐，课后辅导总要盯着那几个，可是效果仍然不好。气死我了！”相反，邻班的同事很悠闲，课堂上轻松完成教学任务，学生作业按时上交而且正确率很高，单元检测成绩总是名列前茅。年轻教师不知道，造成这样反差的一个重要因素就是威信的欠缺。所谓“亲其师，信其道”，教师在学生中缺乏威信，学生敬而远之，情感的疏离带来情绪上的低落、行动上的迟缓、精神上的涣散，学习行动跟不上步伐，学习的效果打折。更麻烦的是，这种情况常常会呈现恶性循环的趋势，随着时日增加，学生形成习惯的意识，厌学心理已悄然形成，教学低效常常由此而来。年轻教师都想提高自己的教学效果，因此，常常不遗余力地专注于课堂教学的技巧上，其实功夫在室外，提升自身素质，提高自己在学生中的威信，对于教学反倒起到积极有效的帮助。具体说，提高自身的威信要从以下几方面人手： 一、鲜活广博的学识 学生从懵懂孩童开始对外界充满了好奇，心中有数不清的疑问，这些问题多数又是父母无法解决或者无暇解决的，因此，需要送到学校来寻求良师释疑解惑。所以，学生心中先就有了向师求学之心。教师是学生心目中的先知，有着广博的学识。一名教师如果真的具有无比丰富广博的学识，能解决学生很多的困惑疑问，能告诉学生更多的知识道理，能开阔学生的视野，引导他们走向辽阔的知识大海，这样的老师一定能得到学生的敬佩。由敬佩到崇拜，这样的老师在学生心中便有了威信。因此，教师就需要通过增长自身的学识，在教育教学过程中有意或无意地展现博识，让学生有所收益。 现实中很多老师自认为经过大学教育，应付中小学生的知识问题足够了。其实不然，尤其是处于知识爆炸的时代，知识总量每隔两三年就会增长一倍，一位教师要是不留心学习，两三年后便会觉得冒出了很多新鲜词汇、新鲜事物，诸如云科技、微信、微课等，两三年前还没有听说过，可是现在却成了众所周知的常识，不学习就会跟不上时代的步伐。这还只是从知识层面而言的，就技能方面而言，举个教学上面的例子，比如说以前教师基本功竞赛有一项是制作投影片进行电化教学，后来用电脑制作PPT课件，现在盛行电子白板教学，功能更强大，更加便捷实用，而这种变化也就十年左右的时间。在信息化时代成长的孩子，也不再是过去那种时常张着迷茫好奇的大眼睛的孩子了，而是从小就懂得很多的常识，更喜欢追问很多问题，甚至常常会质疑的孩子。有些孩子旅游出guo机会和次数比老师多得多，有的学生小小年纪阅读过的书摞起来是他身高的几倍还多。他们已经不再是带着空脑袋来学习的，而是带着很多知识和新问题来找老师的。老师如果不能满足他们说服他们，又怎么能赢取信任，受到尊重呢？狄德罗指出：“教师应该深刻地掌握自己所要教授的学科，他应具有诚实和敏锐的思想。”作为从事基础教育的教师除了掌握所要教授的学科外，还需要有广阔的知识视野，要对其他学科和其他门类的知识也能有所涉猎，这样才可能满足学生的需要，也容易受到学生的敬佩和崇敬。一个好学上进的教师不只是学到了很多知识，就其好学的过程和行动常常也会赢得学生的尊重，引起他们的好奇。一位教师经常捧一本书看，学生一定会对那些书好奇，就会去翻看。经常这样影响学生，教师成了好学上进的榜样，学生成了好学上进的跟随者。如此，则大鱼在前，小鱼在后，此乃从游之佳境。而那些孤陋寡闻又懒于学习的人是永难体会到的。捷克教育学家夸美纽斯就曾鲜明地指出：“不学无术的教师，消极地指导别人的人是没有躯体的人影，是无雨的云，无水的源，无光的灯，因而是空洞无物的。” 二、高尚诚朴的师德 教师的师德是一个很宽泛的概念，似乎跟教师相关的许多品质都可以归人其中。笔者以为，对学生起着重要影响的师德内容至少包括：正派、公正、友爱。说正派，主要是针对现实教师队伍常有师德糟糕的情况而言的，有些教师的道德水准连普通人都不及，体罚或变相体罚的有，推销资料的有，变相索要钱财的有，把学生诳来强行补课收取补课费的有，侮辱学生的有。诸如此类，严重损害了教师的形象。有些教师总认为小孩子好哄骗，在他们面前没必要拘束，因此常常不拘小节，甚至恣意妄为。然而学生虽然年幼，但其实机灵聪慧，有些问题现象即使暂时没想明白，跟教师朝夕相处逐渐也就会明白过来。即便教师再会掩饰，也难以骗得过他们明澈的眼睛。教师师德不佳实际上给学生带来的伤害也是最大的。因为他们通过教师来认识社会，教师如此便会认定社会如此，过于灰暗的社会现实留在他们的心中，将会留下非常深刻的印记，对于他们的价值观和世界观有着重要的影响。说公正，主要是因为教师作为一个未成年的学生群体中的权威者，具有领导、管理和评判的权力，教师言行是否公正公平，影响着学生的心理和思想，相处中对学生的亲疏、教学中评价的公正、教育机会的公平、个别化教育的普及面如何等，其实对学生都起着一定的影响。如果一位教师确实做到博爱、公平，学生便会拥戴；如果一位教师存在着歧视、不公平的行为，学生便会产生不认同甚至反对的心理，严重的还会发生矛盾冲突。所以，教师的公正是和谐师生关系的基础，也是教师权威得以树立的基础条件。最后说友爱。爱是师德的核心，有爱才有教育。教师的爱既需要放在心里，又需要适当表露，要让学生能感受到、体会到，切忌借着爱的名义而进行着功利的教育。说友爱是因为现在的教师需要肩负师长与学长的双重角色，不能一味地居高临下。新课标提出，教师是“平等中的首席”，这就要求教师既注意学习上的引领，又要做到平等，而不是倨傲的施舍教诲。强调教师跟学生的友好、友善，让学生体会到教师的爱心善意与温情。过去强调“尊师爱生”，现在更要提倡“尊生爱师”。教师尊重学生，学生反而更爱老师。这应成为现在教师的新守则。 三、智慧生动的教学 师生相处绝大部分是在教学活动中进行的。通过教学活动建立师生的情感和威信，这是最重要也是最主要的路径。学生对于教师的信仰和崇敬最直接的是于教师教学中的智慧。一名教师在课堂上机警智慧，善思巧引，循循善诱，对于突发事情能巧妙应对，长期的耳濡目染，心领神会，能让学生从心底里佩服老师，由佩服到心向往之，追慕之心渐生，师生情谊日久，教师再有何吩咐，学生自然言听计从，莫不从命。 教师的教学智慧课前的精心准备，也于长年累月的经验积累。教师教学一般都是要进行精心准备的。在教学之前先进行充分的预设，每一个知识点安排下思维的过程，巧妙地布排下每一个精彩闪亮的兴奋点，让学生体会到探究的奇妙与快乐，体验成功，感受到教师教学的才情智慧。这样的课堂学生自然喜欢，这样的学习学生自当乐享其中。浸润在这样的教学之中，学生自会庆幸与珍惜。如果一位教师教学不是偶然的精彩，而是经常的呈现知识学习和过程的快乐，经常制造出惊喜，尤其是在许多突发现象面前也能机智巧妙的应对，轻松地化险为夷，引导学生进行深入地学习。这种教学的机智巧妙常常会给学生留下永久的印象。有些学生甚至多年后都会记得某老师的课堂细节，津津乐道老师的精妙教学。在学生的钦慕之中，这样的教学智慧显然不只是功用于具体的教学，更是润泽了学生的心灵，启迪着他们的智慧了。 由此可见，课堂教学有时不只是授受知识的过程，更是教育的过程。不只是教师个人精彩的教授，更需要活化知识，生动教学。这样才能真正吸引学生，自愿追随。教师威信建立的过程，其实更是教育深入学生内心的过程。 四、幽默风趣的谈吐 曾经看过一份学生问卷调查资料，其中，“什么样的老师最受欢迎”，学生选择最多的是“教师的幽默风趣”。分析学生选择该项的原因，笔者以为大致有这几种：一是幽默风趣使课堂学习变得有趣，调节了枯燥乏味的学习生活。二是幽默风趣的背后能感受到教师的友爱、和善和平等，让学生情绪放松，心理轻松，没有压抑感。三是从幽默风趣中能感受到教师的机智与才华，于平淡中能创生出快乐，引导学生快乐地面对生活，积极地应对生活。 很多人把幽默风趣当作一个人与生俱有的气质或性格，认为有的人天生幽默，我就是学不会。其实幽默风趣很多情况下是后天修炼来的。幽默最浅层次的形式是讲笑话，分享一些有趣的搞笑的故事，这应该人人都能做到。大作家莫言说自己是一个会讲故事的人。他的谦虚暂且不说，但这话对教师应该有启发。学生喜欢听故事，做一个会讲故事的人，这应该是每一个教师的基本素质要求。平时留心收集一些幽默的有趣的故事，经常与学生分享，相信学生一定会喜欢。其次是与学生开一些善意的玩笑，放松自己的心情和面容，与学生做些游戏，偶尔戏耍一下，这些轻松活泼的言行符合学生交往的特点和方式，拉近了师生的距离，增进了师生的感情。高层次的幽默当然于生活，无论是课间活动还是课堂教学，教师于教育教学之中适时插进一些幽默的语言、表情、动作、情节等，制造出幽默的效果，惹大家轻松一笑，这样的幽默需要智慧，也需要教师长期的修炼积淀，非一朝一夕可达到的。当然，幽默只是表象，背后的目的是更好的教学和育人，离开这个目的，刻意去追求幽默，则有可能喧宾夺主，哗众取宠，冲淡了教学主题，那样反而起到负面作用，那是不可取的。生活中也有一些老师课堂上插科打诨，油嘴滑舌，给人一副很不正经的印象。这不能为教师个人形象加分，学生必不屑之，如此，更别谈树立威信了。 五、严明公正的管理 教师有了前面的修养、情感、教学智慧、幽默风格等各项作基础，照说已经有足够的魅力了，然而，教师如果没有严格的一面，离威信仍有一段距离。生活中受学生喜欢，很多老师都能做到，但要让学生不但喜欢自己，还能积极地去执行，去进行学习，则不是每位老师能做到的。究其原因，是因为学习活动本身是一种脑力劳动，需要一定的理性思考和耐心坚持。中小学生正从感性思维向理性思维方向发展，因为理性思维的欠缺，因此，学习容易分神，专心程度不够，这就需要决心和耐心，需要适当的压力和动力。教师的严格要求便发挥了作用。如果一位教师要求不高，管理比较松，学生便常会钻空子，投机取巧，马虎做作业，练习巩固的效果便打了折扣，有的孩子则采取拖拉的方式，如果教师跟进不勤不紧，结果不了了之，学生便乐得偷懒。一旦尝到偷懒的“甜头”而并未受到老师的责罚，他们往往乐此不疲，拖拉成习惯。这就很麻烦了。教师要想纠正，需要花费数倍的时间精力还未必奏效。由此可见，教师严格对于学生良好习惯的养成非常重要。所谓“严师出高徒”不是一句空话，而是实践经验的总结，浓缩着很多人的智慧。教师严格，教学效果才能显著。这于学生发展和教师自身发展，都是非常必要的。 教师严格，一是自身教学和管理需要严谨，需要形成系统合力，从教育教学的目标制定、任务分解、教学流程、课堂管理、作业设计与布置、检查与督促、批改与评价、辅导与奖惩等，都需要环环相扣，不能脱节。二是态度要严肃。教师与学生相处应有所“严”有所“不严”，在涉及学习方面务必要严肃庄重，让学生意识到“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，感受到学习的神圣和严肃，来不得懈怠和马虎。三是严而有格。对学生学习严格要求是指坚持原则不让步，对学习的时间、效率、质量等坚持标准，不要轻易放松放过，但不是鼓励教师去体罚或变相体罚学生，甚至连过于严厉的言辞也是不赞成的。严格，严而有“格”。这个“格”就是标准，就是学习的要求，也是对学生爱的底线，这不能突破。否则所谓的严格就可能成为负面的体罚或变相体罚，那样就走向教育的反面了。 教师的要求需要提前告诉学生，更要在具体的教学过程中解读给学生听，让学生明晰规则，按要求去自学、听课、合作、讨论、练习等。教师还需要有系统的管理机制来落实自己的要求，比如要培养课代表、组长等管理服务方面的小助手，要制定学科学习的常规督促检查制度和奖惩制度等。教师还需要有一些特别的手段对比较懒散的学生施以处罚，既教育帮助他改进学习，改掉懒散毛病，也要警告其他同学，以树立威严。当然，这种处罚需要慎重，需要掌握好度，需要综合考虑学生的心理、形势的必要、可能的效果等。既要达到批评教育的目的，又要真的能帮助学生，还不伤害到他的身体和心理。这确实考量教师的智慧。 总之，教师教学效果好坏，看起来是课堂