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浅探课堂点评的“化金”之效 郑俊 一、诊断性点评，能给学生具体而明确的指向 语文不同于其它学科的特点之一即其是关于语言和体验的学科，而语言具有模糊性，体验具有多样性，所以从某种程度上来说，语文课堂上的很多问题是没有“标准答案”的。但这并不意味着老师就可以一概肯定学生的答案。相反，正是因为学生不能借助课本或教辅材料获取明确的标准，老师的点评就变得尤为重要。例如在字、词、句、语法、修辞等基础知识的运用和基本技能的训练上，诸如“字正腔圆”、“对！用升调更能体现愤怒的情绪”、“你觉得此处的重音是落在谓语上还是落在宾语上好？”这类体现老师对文中字词的点评或语调情感把握的建议，不仅可以指导学生进行语言积累、语感发展，而且可以巧妙地提出新目标，给学生“语言的魅力在于准确表达”这样的指向，引导学生在语文学习中向着严谨而规范的方向努力，从而进一步提高学生的语文素养。再如老师对学生的阅读感受进行点评时，应注重发挥语文的课程优势，对学生的情感把握、价值观倾向进行正确引导，一方面可通过感受形象、品味语言等促进学生的思维发展，另一方面可用一定的衡量标准引导学生树立正确的人生价值观，培养学生的审美能力，丰富学生的精神世界。 二、点评个性化，能激励学生不断前进 学生个体千差万别，因此个性化教育理念倡导以人为本，因材施教。同样，老师在对不同学生的发言进行点评时，也应该考虑到学生的个体差异，针对不同的学生进行个性化点评。其实这也是教学策略的一种灵活运用，教师了解了学生和学生学习内容，就能根据学生各自的特点，帮助学生探求适合自己学习的方法，老师激励性的个性化点评，能让学生发现自身的优势，扬长避短，树立信心，从而激发学生学习语文的兴趣和提高语文素养的热情。例如：“你的阐释逻辑性很强”、“通过你的发言，我发现你很有想像力”、“你的超强的记忆力对语文知识的积累很有帮助”等，这样的针对学生个性化的点评显然要比“读得很好”、“很好，请坐下”、“回答正确”等这类评语对学生更有激励性。因为学生各有所长，有人喜欢背记，有人擅长写作，有人善于体验，有人习惯梳理，有人眼光独特，有人理解深刻，有人感情丰富，有人长于思辨，所以在语文学习中也应根据自身的特点形成不同的学习方式。斯宾塞说：“教育的目的是培养人的个性。”在课堂上，教师要给学生自由，让学生能利用自身的优势发挥自身潜力，对一些问题做出自己的独特判断，使个性得到发展。课堂上语文老师的个性化点评，一方面可以让学生充分调动自己的生活经验，发挥自己的特长，进行有效学习，另一方面，也可通过对学生个性化学习方式的肯定，对学生以后的学习进行引导和激励。 三、多元化点评，能挖掘学生的创造潜能 叶澜教授说：“课堂教学不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力。”笔者以为，这种“新因素”的生成，正体现了师生通过与知识的对话，对文学作品的发现与建构，是基于文本个性化阅读与理解之上的一种创造。而要想鼓励和挖掘学生的创造潜能，语文老师的点评应该是丰富多彩的、多元化的，而非所谓的“标准答案”。笔者曾经听一位老师上项脊轩志这一课：先是学生读课文，然后让学生“说出你读后的真实感受”，一部分学生说“不喜欢，因为感觉不积极向上”，一部分学生说“喜欢，因为有种淡淡的忧伤”。在学生回答不喜欢的时候，老师就追问几个问题，意在引导学生改变观点。在随后的说课中，那位老师谈到这点时略带苦恼地说：“有不少学生回答说不喜欢，这跟我当初的预设不一样，我以为学生都会跟我一样喜欢这篇文章。”其实笔者认为，教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，对于其内涵具有多义性与模糊性的作品的解读，本身就不应强求同一的标准答案，只要学生能够整体感知作品的情感基调，积极进行创意性的解读与构建，老师就应该对言之有据的独特见解在相应的方面给予肯定与鼓励。老师的这种多元化点评，能减少对学生思维的束缚，鼓励和激发学生的形象性思维，培养与呵护学生的创造能力。 一个优秀的教师是会教学生“学”，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师是课堂教学的引导者，学生是具有潜力的探索者，作为语文老师，在引导学生进行知识探索时，应该充分认识到老师课堂点评的引领和激励价值，在关注学生的个性差异、尊重学生的认知规律的基础上，敏锐地发现