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让“说”成为提升学生数学素养的翅膀 文/陈玉嫔 数学课上对学生进行“说“的能力的培养是和学生的动手操作、用眼观察、积极思考有机地结合在一起的，使他们在获取知识的同时，提高“说”的能力，提升学生的数学素养。 一、营造氛围，让学生“乐说” 教师如何为学生的“说”创造一个和谐平等的、充满关爱的学习环境，使每个有想法的学生都能大胆地表达自己精彩的意见，以形成教师与学生，学生与学生间的广泛的信息交流？ 1.创设“想说”的情境 对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。在教学一年级上册统计时，课件出示情景图：动物王国里的大象伯伯要过生日了，它的好多朋友都赶来向它表示祝贺，从图中你看到了谁？有几只呢？你想对大象伯伯说些什么？创设这样一个富有童趣的情境，调动了学生的学习热情，在掌握新知的同时，也增进了生生、生本、师生、生境之间的对话与情感交流。 2.培养“敢说”的勇气 课堂中自由平等的师生关系、充满关爱的学习环境，能促使学生畅所欲言地表达自己的看法和见解。如当学生不会说时，教师还应保持良好的态度，和蔼地说：“没关系，如果你再认真听一下其他同学的发言，你一定会说得很好的”。当学生说得不够完整时，教师应帮助地说：“你说的不错，如果再能将某方面回答出来，答案就更完整了”。当学生有独到见解时，教师要及时给于表扬：“你真是个爱动脑筋的好孩子”。这样使每位同学在轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又深化了学生的思维。 二、重视过程，让学生“善说” 儿童时期是发展语言最有效的时期，在教学过程中，重视每个训练的过程，努力培养学生“善说”的能力，即让他们说得清晰，说得明确，说得有条理。 .讲究语言表达的准确性 （1）教师要有准确的语言 苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这样就要求教师的语言要准确、精练、规范、思路清晰，叙述有条理。 （2）加强复述准确的数学语言 语言是思维的具体体现。低年级孩子的思维可说还是处在一个萌芽状态，准确性不是很强，那么我们可以让孩子仔细倾听，通过模仿，然后复述来加强孩子对语言的理解，通过这样一个过程的训练把老师或者同学的准确的数学语言，变成自己的语言，这样来提高自己语言的规范性和准确性。在教学求两数相差多少的实际问题教学中，复习时我让学生第一排摆了8个圆，第二排摆了5个三角，然后教师示范语言的描述，学生倾听后进行复述：圆有8个，三角有5个，圆比三角多3个，三角比圆少3个。通过这样的语言训练，学生加强了对知识的理解。 .讲究语言表达的专业性 “数学语言”有它专门的词汇、概念，老师在数学课堂教学中要有意识的运用这些专门的数学语言，也指导学生正确运用，这利于学生养成语言规范的习惯。如在教学长方形的周长计算方法时，有的学生会说成长加宽乘2，这时教师就一定要强调是长加宽的和乘2。正方形是特殊的长方形，有的同学也将正方形的边长说成了长和宽，这时我们就要告诉学生当长和宽相等时，我们把这样的图形称之为正方形，它的边就叫边长。 .讲究语言表达的逻辑性 数学语言的逻辑性，一是要求语言本身要准确二是语言要清晰，人们借助语言思考问题表达思维，进行有序的语言表达，也是优化思维程序，培养思维能力的重要途径。 （）鼓励学生说算法 解决实际问题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解实际问题的结构，便于分析数量间的关系，促进思维能力的发展。 如：长方形的周长是26米，宽是4米，长方形的面积是多少平方米？ 训练学生从条件出发可以这样想：用长方形的周长除以2的商减宽就得到长，然后用长乘宽得到长方形的面积。从问题出发可以这样想：要求长方形的面积必须要知道长方形的长和宽，宽已经知道了，再根据长方形的周长求出长方形的长。 课堂上坚持让学生按一定的逻辑一定的规律表述思维过程，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。同时也提高了分析问题的能力。 （）鼓励学生说操作过程 学具操作活动，为学生形成抽象的概念提供了丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中以形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行和复述，通过口头语言进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知，而且也提高了语言表达能力。如在教学将一些物体看作一个整体平均分时，我让学生在桌上摆了8个圆片，然后边说将8个圆片看作一个整体边用手指在桌上画一个集合圈，通过说和圈来强化一个整体的概念，然后再边说平均分成4份边进行实际操作，从中理解每份是这个整体的四分之一。在操作中鼓励学生说的过程有利于学生对知识形成的过程理解得透彻。 培养学生数学语言表达能力是一个时间较长的过程，我们教师要真正做到耐心、细心，善于启发与鼓励,让学生做到想说、敢说、会说。相信只要持之以恒，不仅培养了学