追寻小学语文的本真让孩子们语文学得轻松一点.doc

追寻小学语文的本真让孩子们语文学得轻松一点 新一轮基础教育课程改革已进行了十几年，可以说课改焕发了学校、教师、学生的生命活力。在课改探究过程中，我们经过不断的学习实践再学习再实践，使语文教学出现了许多可喜的改观，主要表现在教师的教学方式、学生的学习方式得到了极大的改变，满堂灌、重道轻文、教师中心、肢解课文等现象正在淡出课堂，而配乐朗诵、朗读感悟、小组讨论、情景表演等生动活泼的学习方式使我们的语文课堂异彩纷呈，按理说，这种教学背景下的孩子，应该个个会学语文、爱学语文，而实际情况并不是这样的，就这几年自己所带学生的实际情况分析，课堂只是少数孩子展示的舞台，到了六年级，能把字写好、书读好、文章写通并养成良好读写习惯的孩子少之又少，每班就那么几个“领头羊”，而谈起语文在大多数的孩子心中，依然是不停地写生字，不停地做卷子，丝毫不进步的大难科，周记更是他们每周的一大头疼事。面对在语文学习中艰难行走或得过且过的孩子们，我们必须得反思我们的教学。根据近些年我所带的班级学生现状分析，我觉得当前我校语文教学主要存在以下问题。1.重识字而忽视了写字。小学语文新课标提出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，“正确书写汉字”这一点，每个语文老师都特别重视，上课教，下课写，完了之后再抽考，大部分孩子都能够正确书写生字新词，可是，再看写的质量，今年我校六年级学生能够把字写得很漂亮，乐于写字的孩子不到10%，能够工整地书写汉字的孩子不到40%，近几年，我接的班级书写一级不如一级，几乎都是“小染匠”。语文教学识字固然重要，但写字也不容忽视，教孩子们写好字的过程，是孩子们变得文明、变得有条理、变得讲卫生、变得耐心认真的一个过程，是提升生命质量的一个过程。与其让孩子们三遍五遍抄字，不如教他们写好一遍，在教的过程中字也识下了，习惯也变好了，何乐而不为呢？“字如其人”，写好字是我们人生的一张重要名片，作为小学语文教师，儿童写字的启蒙老师，我们一定要帮孩子书写好这张名片，这将使孩子们受益一生。2.重讲解而忽视了朗读。朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一。从有文字记载起朗读就已经存在，历代名家与朗读结下不解之缘的又不乏其人。唐朝的白居易小时侯昼夜苦读，以至口舌生疮，手肘成胝。宋朝的朱熹有“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”的说法。现代散文家朱自清先生一生从事教学，极力主张朗读的方法，推崇姚鼐“放声疾读，久之自悟”的观点。美国前总统布什的夫人家的祖传教育秘诀竟然是家庭朗读。因此，语文课堂，尤其是小学语文课堂，充分地朗读课文尤为重要。其实我们不难发现，在一个班级当中，那些课文读得好的同学，也是语感好的同学，也是语文能力较强的同学。所以呀，我们为什么要绞尽脑汁去思考，批注满满一课本，然后在课堂中硬牵着孩子的鼻子让他们去谈感受，孩子们没有感受，就大发雷霆：“你们真笨！”，其实，离开了教学用书，你不反复读教材，你和孩子一样笨。在看我们的孩子，六年级的学生，给一首简单的古诗，能够通顺地读下去的没有几个人，有韵味地读出来，更是寥寥无几，这样的学生，语感从哪里来？体会又从哪里来？我们不妨忍痛割舍那些我们对文本的“高深”的讲解，然后，教孩子们读课文，读好课文，我想，到那时，孩子们收获的是比“理解”更为重要的语感与能力了。3.重说话而忽视了倾听。有人说：“会说话那叫能力，会倾听那叫修养。”而我们现在的孩子太不会倾听了，课堂上不会听老师讲，也不去听同学说，以致于课堂上很多有效的生成白白浪费，课堂讨论也无法深入展开，无法达到生命的成长与激扬，思维能力也不能得到很好的训练，经常听老师们议论，现在的孩子们太自我，想法太幼稚，乱喊太厉害，这与我们在课堂教学中只重视怎样说，而不去教怎样听有很大关系。新课程标准也提出了“学会倾听”的课程目标，在三个学段中分别提出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述。”对小学生来说，“倾听”“请教”“商讨”“复述”，是新的要求。这些要求对学生发展口语和交际能力有好处，只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”，弄清自己“不理解的地方”，才能向对方请教，请教时，如果出不同意见，就要“与人商讨”，以求问题的解决。所以，倾听至关重要，它是一种能力，积极主动获取信息的能力，更是一种态度：尊重他人，欣赏他人，虚心求教，与人合作的心态。倾听的能力、态度与学生良好品质的形成互相促进，必须引起教师的高度重视。在语文教学中，我们必须教孩子们怎样听。4.重练习而忽视了阅读。大量的作业负担几乎成了我们语文教学的诟病，因为我们奉行“熟能生巧”，可是语文学习并非技术活，熟练末必能生巧，而语文学习的“巧”从哪里来？唯有大量的读。吕叔湘先生曾说过自己的知识有三成是听老师讲的，七成是得之于课外阅读。其实我们自己也可以深切地感受到，以前老师讲给我们的大都忘了，但读书所得的知识永记于心。而我们的学生呢，不是他们不爱读，他们没有时间读，也不知道读什么书，这本书有什么长处，那本书有什么缺点，他们一概不知。他们知道的就是每天完成家庭作业中的练习，给父母考个好成绩，就万事大吉了。到了六年级，你问他们，你们读过小说吗？什么名字，是谁写的？写的是什么？保准有三分之二的学生说不上。所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本，只有在学生学好课文的同时，又“海选”一些经典诵读，才能真正提升语文水平。5.重课堂而忽视了生活。生活是一个潜在的不容忽视的大语文教育课堂，而我们很多语文教师却忘记了它的存在，埋头抓学校课堂，而走出学校的孩子们却把课堂上学的什么礼仪、什么感恩、什么环保统统还给了老师，这样的他们能不无知，能不幼稚？ 新一轮基础教育课程改革已进行了十几年，可以说课改焕发了学校、教师、学生的生命活力。在课改探究过程中，我们经过不断的学习实践再学习再实践，使语文教学出现了许多可喜的改观，主要表现在教师的教学方式、学生的学习方式得到了极大的改变，满堂灌、重道轻文、教师中心、肢解课文等现象正在淡出课堂，而配乐朗诵、朗读感悟、小组讨论、情景表演等生动活泼的学习方式使我们的语文课堂异彩纷呈，按理说，这种教学背景下的孩子，应该个个会学语文、爱学语文，而实际情况并不是这样的，就这几年自己所带学生的实际情况分析，课堂只是少数孩子展示的舞台，到了六年级，能把字写好、书读好、文章写通并养成良好读写习惯的孩子少之又少，每班就那么几个“领头羊”，而谈起语文在大多数的孩子心中，依然是不停地写生字，不停地做卷子，丝毫不进步的大难科，周记更是他们每周的一大头疼事。面对在语文学习中艰难行走或得过且过的孩子们，我们必须得反思我们的教学。根据近些年我所带的班级学生现状分析，我觉得当前我校语文教学主要存在以下问题。1.重识字而忽视了写字。小学语文新课标提出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，“正确书写汉字”这一点，每个语文老师都特别重视，上课教，下课写，完了之后再抽考，大部分孩子都能够正确书写生字新词，可是，再看写的质量，今年我校六年级学生能够把字写得很漂亮，乐于写字的孩子不到10%，能够工整地书写汉字的孩子不到40%，近几年，我接的班级书写一级不如一级，几乎都是“小染匠”。语文教学识字固然重要，但写字也不容忽视，教孩子们写好字的过程，是孩子们变得文明、变得有条理、变得讲卫生、变得耐心认真的一个过程，是提升生命质量的一个过程。与其让孩子们三遍五遍抄字，不如教他们写好一遍，在教的过程中字也识下了，习惯也变好了，何乐而不为呢？“字如其人”，写好字是我们人生的一张重要名片，作为小学语文教师，儿童写字的启蒙老师，我们一定要帮孩子书写好这张名片，这将使孩子们受益一生。2.重讲解而忽视了朗读。朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一。从有文字记载起朗读就已经存在，历代名家与朗读结下不解之缘的又不乏其人。唐朝的白居易小时侯昼夜苦读，以至口舌生疮，手肘成胝。宋朝的朱熹有“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”的说法。现代散文家朱自清先生一生从事教学，极力主张朗读的方法，推崇姚鼐“放声疾读，久之自悟”的观点。美国前总统布什的夫人家的祖传教育秘诀竟然是家庭朗读。因此，语文课堂，尤其是小学语文课堂，充分地朗读课文尤为重要。其实我们不难发现，在一个班级当中，那些课文读得好的同学，也是语感好的同学，也是语文能力较强的同学。所以呀，我们为什么要绞尽脑汁去思考，批注满满一课本，然后在课堂中硬牵着孩子的鼻子让他们去谈感受，孩子们没有感受，就大发雷霆：“你们真笨！”，其实，离开了教学用书，你不反复读教材，你和孩子一样笨。在看我们的孩子，六年级的学生，给一首简单的古诗，能够通顺地读下去的没有几个人，有韵味地读出来，更是寥寥无几，这样的学生，语感从哪里来？体会又从哪里来？我们不妨忍痛割舍那些我们对文本的“高深”的讲解，然后，教孩子们读课文，读好课文，我想，到那时，孩子们收获的是比“理解”更为重要的语感与能力了。3.重说话而忽视了倾听。有人说：“会说话那叫能力，会倾听那叫修养。”而我们现在的孩子太不会倾听了，课堂上不会听老师讲，也不去听同学说，以致于课堂上很多有效的生成白白浪费，课堂讨论也无法深入展开，无法达到生命的成长与激扬，思维能力也不能得到很好的训练，经常听老师们议论，现在的孩子们太自我，想法太幼稚，乱喊太厉害，这与我们在课堂教学中只重视怎样说，而不去教怎样听有很大关系。新课程标准也提出了“学会倾听”的课程目标，在三个学段中分别提出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述。”对小学生来说，“倾听”“请教”“商讨”“复述”，是新的要求。这些要求对学生发展口语和交际能力有好处，只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”，弄清自己“不理解的地方”，才能向对方请教，请教时，如果出不同意见，就要“与人商讨”，以求问题的解决。所以，倾听至关重要，它是一种能力，积极主动获取信息的能力，更是一种态度：尊重他人，欣赏他人，虚心求教，与人合作的心态。倾听的能力、态度与学生良好品质的形成互相促进，必须引起教师的高度重视。在语文教学中，我们必须教孩子们怎样听。4.重练习而忽视了阅读。大量的作业负担几乎成了我们语文教学的诟病，因为我们奉行“熟能生巧”，可是语文学习并非技术活，熟练末必能生巧，而语文学习的“巧”从哪里来？唯有大量的读。吕叔湘先生曾说过自己的知识有三成是听老师讲的，七成是得之于课外阅读。其实我们自己也可以深切地感受到，以前老师讲给我们的大都忘了，但读书所得的知识永记于心。而我们的学生呢，不是他们不爱读，他们没有时间读，也不知道读什么书，这本书有什么长处，那本书有什么缺点，他们一概不知。他们知道的就是每天完成家庭作业中的练习，给父母考个好成绩，就万事大吉了。到了六