突出生本教育落实高效课堂.doc

突出生本教育落实高效课堂 孙金瑞 xx年开始实施的新课程改革，已经过去了12年，教材和高考命题都发生了深刻的变化，但许多教师还是用一本旧教案、传统的教学方式重复“昨天的故事”，课堂教学仍停留在以教师为主，以传授知识为主的阶段。这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，导致课堂死气沉沉，教师讲得神采飞扬，学生听得昏昏欲睡，学生的求知欲、表现欲、主观能动性受到了限制，学生在课堂上只是被动的听，机械的复制，课堂成了讲堂而不是学堂，导致学生犯困、走神、厌学，教师课上累，学生更累。 如何能让学生学得有兴趣、有激情，不厌学、不犯困，快乐学习、健康成长、幸福生活，又能全面提升综合能力的教学模式。几年来，我们先后组织领导、教师到全国重点知名高中考察学习。力求找到一种素质教育与应试教育紧密结合的高效课堂教学模式。经过一段时间的探索与实践，创立了切合我校实际的课堂教学模式，即突出生本教育，落实高效课堂的“5557”课堂教学模式。 一、“5557”课堂教学模式的理念 一个目标导航，即以构建高效课堂为目标。 坚持生本教育的内涵，即以学生为本，激扬学生生命，为学生好学而设计的教育，相信学生，尊重学生，依靠学生，为了学生。 牢记一句名言，即人性最深处的渴望是得到别人的赏识。 相信一个道理，即人是与生俱来会学习的高等动物，每个人都有自我表现的欲望。 秉承一种意识，即问题意识，知识点问题化、问题习题化、习题探究化。 领悟一个神，即先学后教，以学定教，教师少讲，学生多练。 抓住一个形，即独学、对学、群学。 二、“5557”高效课堂模式的内涵 “5557”高效课堂教学模式，即“五有、五优、五步骤、七环节”。 1“.五有”，即流程有序，环节有效，学教有法，节节有测，堂堂有案。 2“.五优”。（1）优化学习目标：认真研读课标、考试说明，研究学情，准确定位教学目标，编制高质量的双向细目表，提高课堂教学的针对性。（2）优化问题设计：要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度、问题难易程度等方面精心设计，引导学生思维的深度参与，优化学生思维品质，减少课堂隐形浪费。（3）优化互动生成：互动生成体现了教师教学经验和能力的积累，也是学生学习力的充分展示。要善于发现并充分利用互动生成的有效资源，优化教学过程，提高课堂教学质量。 （4）优化自主体验：课堂教学中的自主体验是提升教学质量的关键。要激发学生的求知欲和探究意识。尽可能减少教师讲授时间，给学生更多的自主学习时间、课堂训练时间，尤其要强化笔头训练。（5）优化评价矫正：要及时准确的了解学生知识掌握情况，适时对学生进行有效的强化和矫正，帮助学生获得成功，激发学生的学习热情。鼓励教师根据教材要求和学情特点编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。 3“.五步骤”。（1）解读学习目标：制定科学合理的学习目标，让学生非常清楚地明确本节课要记住什么，理解什么，综合运用什么。（2）学生独学：学生按照导学案的学习线路图，依据已有的知识和能力就能学会的内容，由学生自己独立完成。（3）小组互学：学生自己不能独立完成的内容，由小组内成员两两互学或组内讨论交流完成。（4）全班群学：即全班展讲，小组内解决不了的问题，通过全班展讲及教师点拨完成。（5）当堂检测：以基础知识、应知应会的内容为主，回扣学习目标，诊断学习效果。 4“.七环节”。即导入环节、自学环节、小组讨论交流环节、展示环节、探究环节、质疑环节、检测环节。（1）导入环节：利用多媒体中的影视资料、图片，或借助与社会、生产、生活密切相关的背景资料创设情境，营造氛围，引生入胜，激发学生求知欲。（2）自学环节：其一，确定学生自学内容，学生所学的内容必须考虑到学生现有的知识基础和自学能力，要分出层次，即实验班以上为一个层次，普通班为一个层次，强调分层次教学。学生借助已有的知识就能学会或不需要教师讲解只需要学生记住的结论性的内容让学生自学。同时，教师要给学生在导学案中编制好自学提纲，可以采用表格式、填空式、框架式、问答式等形式。大力倡导表格式和框架式的形式，给学生一个完整的知识结构，同时，有利于知识的比较和归纳。其二，要求学生记录自学过程中存在的问题。其三，教师要在教室内前后走动，巡视并指导学生自学，搜集学生自学中提出的问题。其四，要减轻学生课下负担，提高自学质量，建议将自学环节要放到课堂上进行（自学内容做到简单、根本、开放）。（3）小组讨论交流：组内成员相互学习交流自学内容，质疑解答组内成员所提问题，组内实现兵教兵；组内推出代表作为班级展示交流或提出组内疑惑的问题。（4）展示环节：充分利用投影仪，以实物投影的形式展示学生自学结果，让学生做小教师登台讲解。归纳学生自学中提出的问题或学生在展示环节中新生成的问题，并书写在黑板上。（5）探究环节：其一，在学生自学的基础上，教师把学生不会的内容或需要拓展延伸、形成能力的内容以问题的形式提炼出来，作为师生探究的问题。其二，把学生自学中提出的问题和在学生展示环节中出现的错误，作为师生探究的问题。其三，通过小组讨论或学生讲解就能弄懂的问题，由学生来完成，实现“兵教兵”之目的，提高学生注意力，激发学生学习兴趣。其四，此环节要以问题为主线，以思维为主攻，培养学生思维的广阔性和深刻性。（6）质疑环节：通过学生自学、小组互学和师生探究仍存在不明白的问题，鼓励学生向教师发问，或教师向学生发问。（7）检测环节:一是检测题要精选精练，以巩固运用知识和诊断所学内容为目标，新授课的检测题以涵盖更多的知识点为主，降低试题难度。文科也可以以检查背诵的内容为主。二是检测题的容量和难度设置要考虑学情，分必做题和选做题。三是无论是例题还是练习题都要求学生先做，学生思维在前，教师适时适度进行点拨。四是要求学生在限定时间内完成，并量化打分，教师对学生作答情况做出评价。 三、“5557”高效课堂模式的评价指标 1.是否动静结合、讲练结合，做到教师精讲，学生多练教师少讲。给学生充分思考及作答的时间，教师要学会耐心等待。按教育学中的注意力变化规律，教师连续讲课不超过5分钟。 2.是否删除了无效的环节、语言、板书、多媒体等内容。强调要处理好多媒体、板书、导学案和教材四者之间的关系。多媒体的使用突出以下几个作用，一是通过使用多媒体使抽象的难理解的问题形象化具体化，便于学生理解和掌握；二是通过多媒体中的音像展示，激发学生学习积极性；三是通过多媒体的实物投影，原汁原味的展示学生的作答情况，便于发现学生存在的问题；四是通过多媒体给学生提供更多的阅读信息，增加课堂信息量，减少板书量。对教学中的重点内容、易混、易忽视的内容，该板书的一定要板书，不能用多媒体代替板书，把“满堂灌”变成了“满电灌”。不能用多媒体代替导学案，一般来说，多媒体展示的文字方面的内容，在导学案中都要尽量体现出来，防止学生课上忙于抄写，影响听课效果，同时，导学案中的材料可以作为学生课下消化的依据。教材是专家们依据课程标准编写的经典学习资料，它是高考试卷命题的依据，学好了教材就能做到以不变应万变，所以要求学生首先学好课本，而后再走出课本。 3.是否考虑学清，从学生实际出发。一是充分体现因材施教之原则，强化分层次教学，关注学生个性差异对教学的不同需求，解决“吃不饱、吃不了、吃不好”的现象。二是提高课堂45分钟的质量，就是说，在课堂45分钟内完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生负担。 4.是否在课堂最佳时段突破本节课的教学重点和难点。俗话说，好菜先上。在课堂教学中要抓住45分钟内的最佳时段，也就是在学生注意力、精力最佳时段（课堂上第6至第20分钟为听课效果最佳时段），突破教学的重点和难点。 5.思维是否有容量和深度，是不是真正的活跃。课堂教学要以问题为主线，以思维为主攻，以学生为主体，以教师为主导，对学生进行变式训练，培养学生思维的广阔性和深刻性。 不是用“满堂问”替代“满堂灌”，课堂看似热热闹闹，没有学科素养的有效培养。积极倡导学生思维在前，即无论是例题还是练习题都要让学生先尝试作答。课堂教学要实现三个转变，即由死气沉沉转向思维活跃，由低效缓慢转向高效紧凑，由喧嚣浮躁转向平静踏实。 6.自主学习、合作学习、小组探究的信度和效果如何。要处理好自主学习和合作学习二者之间的关系，两者是并列关系，先自主后合作，任何知识提倡学生先自学，只有自己不会的知识需要别人帮助时才进行合作学习。小组探究的问题要有探究的价值，往往是开放性的问题或多元化的答案，探究更有意义。 7.教师扮演什么角色，是否做到了精讲，教师在课堂上是不是做到了引领、点拨、帮助、服务。教师要做到三讲、三不讲，即讲疑点、讲方法、讲规律，学生自主学习能学会的教师不讲、学生会讲的教师不讲、学生听不懂的教师不讲。 8.达标检测是否有效。提倡搞限时练习