教师对小学语文学法引导探究.doc

教师对小学语文学法引导探究 摘要：在教学中，教与学是相互交融的，相互促进，互为提高。对于小学语文，由于学生的年龄较低，语文学科的资源广泛性很强，往往学生对学法是陌生的，或者没感知，探究学习方法，让师生能在“教”和“学”中掌握尺度，能逐步提高语文学习能力。从师生互动学法、情境学法、预习学法、阅读学法几方面进行阐述。关键词：师生互动；感知；阅读；情境；个性预习一、师生互动，让“学”从知识到能力1.让互动对象更全面，参与面更大传统课堂，教师讲授，学生听讲是传统的教学模式，但也有师生互动环节，如提问、朗读等，所以，师生互动并非新鲜事物，但互动的频度、互动的方式、互动的对象如何，是现代教育的方向。在语文教学中，互动环节还是比较多的，但从互动的对象上来看，教师的选择存在着差异，教师与学生干部的互动明显多于非学生干部的交往。而语文能力较强的学生与教师互动的机会要明显多于普通学生，这明显是个偏激的做法，因为整个课堂，大家是平等的，互动是教学集体的事情，语文的素养不仅表现在字词句的掌握，更是一个人整体素质的体现，很多学生有很大的开发潜质，需要在师生的互动中找到突破点。教师要引导那些开始不愿意参与互动的学生融入课堂，比如找他们领读，优先向他们提问，作文课中有机会把他们的作文作为范文讲解等，都可以鼓励那些学生进行师生互动，激发他们的学习积极性。2.采用多种互动方式，让课堂更生动语文课本身就是一个充满人文色彩的课程，应该成为饱含情感、凝聚欢乐的45分钟。其实老师的一个笑脸，教师喊学生一次名字，学生一段大声的朗读，师生小小的游戏都能唤起学生的好学之情，也能提高这些课的学习效率。如何让学生积极参与互动，如何提高互动效率，教师必须引导设计更多的互动形式。一是巧妙的课堂复习提问：针对上节学过的知识回顾，巧妙设计提问，环环相扣，并引发学生争先恐后的回答。如“请大家回忆上节课中自己记住了几个课文中的词，并用词造句”。这样的形式比较新颖，又灵活生动。二是快速阅读分析，教师可以拿出一个陌生的小文章，先让大家快速浏览，然后逐段让不同学生朗读、分析，教师请其他学生更正，最后教师给出正确答案。这样的互动环节紧凑，充满悬念，引发注意力，达到全体互动，效果良好。二、情境学习，提高综合感知能力1.语文情境学法有着独特的意义一是科学的整合作用，知识往往是一个个零散的知识点，比如一篇课文会体现字词句，思想情感等，这些语文素养都是单独存在的，需要学生用不同方式去理解和掌握。而情境课程则是把知识隐性地包含在情境中，并利用很自然的形式进行相关的能力训练，启迪智慧情感，所以效率大大提升。二是熏陶的作用，情境有着对学生潜移默化的熏陶或陶冶作用。我们设计每个情境都要有一个主题作为突破口，而能力和感情的升华则是最高境界。比如我们进行一次课文朗读，选一篇文字优美的和一篇寓意深刻的，会给学生不同的语文素养感触，从语言魅力，到情感激发，这都能对学生的一生有很大意义。三是激励的作用，教育讲究“爱生乐教”。教师教授要以真挚的情意，全身心的爱，投入学生。学生在情境中，在教师的激励下，会以积极欢快的情绪对待学习，产生情感，并且这种教育是终生的，也是持续的。2.巧用情境三个环节，促进学生“学”“境”统一每个情境基本都有三个环节，既情境前、情境中、情境后，教师利用好这三个环节，分头辅导，适时引导就会让情境发挥更好的作用。情境前，教师要做好学生的思想引导，注意事项，如在进行片段语言训练时，要给学生留一些思考问题，多问几个为什么，多几个学习预期，如“在这个片段中，你会学到哪些新词，哪些精彩片段，请记住”，学生就会在情境过程中，特意留心，针对性学习。在情境过程中，教师要注意情境的导向，如在学习天上的街市一节时，可以让学生深情读诗，教师让其他学生点评，指出学生的感情与作品中心思想的吻合度，让大家在情境中领悟课文思想内容。在情境后，很多学生往往以为完成了学习任务，其实，很多总结和反馈非常重要，教师要引导学生，通过这样的情境，学到了什么，感悟是什么，给大家遐想的余地。这样的“境”与“学”的完美结合，让情境学法充满可操作性和高效性，是教与学的最高境界。三、个性预习，学习事半功倍1.课文分析法这主要是针对记叙文的预习。小学生在学习记叙文时，重点就是分析文章的结构和行文方法，如果解决了这个问题，课堂的课文分析就迎刃而解。所以，教师在课前可以指导学生进行“四素六言”预习，即让他们在课文中找出记叙文的“什么时间、什么地点、什么人，做了什么事”“四素”和课文中记叙和描写时涉及的动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等六方面，也就是“六言”，并加以理解。这样的要求结构简单，思路清晰，效果明显。2.提前感受法现在的小学课文除了文学性的，还涉及常识性的课文，尤其一些理论性强、抽象的事物，学生突然理解起来会措手不及，影响课堂进程和效果。对于这样的问题，教师可以让学生预习时感受相关事物，如，在学习太空生活趣事多农业的变化真大等课文时，教师可以布置给学生一些活动，如查看网络，参观博物馆，或指定书目阅读，学习皮球浮上来了这样的课文甚至可以让学生动手做一些小实验，先搞明白了自然科学知识，才能进行语文专业教学。四、阅读学法，效能循序渐进阅读既是语文教学的能力培养方向，也是学习方法。其中阅读学法已经被广大师生认可，正加大力度广度，充分发挥其学习效力。1.明确阅读目标，有的放矢阅读的益处虽然是其义自见，但对小学生来讲，开始并不能明确阅读的学习意义，很可能是出于兴趣而阅读，或者是因阅读而阅读，所以，这样的阅读不算是学法，只能是一种普通行为。因此，需要教师正确地引导，比如提示学生要从阅读中提炼出字词，写作手法，文章背景，中心思想等，带着这样的任务去阅读，阅读的学习效能会大增。2.注重在阅读中形成语言能力这样的阅读不是将学习任务放在一篇课文中，而是通过阅读积累，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中领悟语言的魅力，感知阅读学法对语文水平提高的帮助。具体的内容包括语言训练，如对词句的熟悉和初步使用，对语言的感知和领悟，对语言与文学作品的融合的理解等。另外就是通过阅读提高习作水平，不管是文章结构，还是语言习惯，都可以在不断的阅读中得到提高，这就是写作的重要部分。3.利用课外阅读，拔高学习如果想提高语文能力，仅仅限制在课文的阅读是远远不够的，一定要引导学生加大课外阅读量，广泛阅读，让阅读面更宽泛。这样的学法是一种拔高，不仅是语文学习，还超越了学科本身，极大地扩大了知识面，提高了语言驾驭能力，形成了终身教育的态势。在对学生的指导中，注意从兴趣培养开始，阅读面要逐步提升，不能急于求成，另外，要帮助学生选择读物，矫正不良阅读习惯，让学生慢慢进入阅读的自觉状态。语文的学法是多种多样的，对于小学语文要特别注重教师的积极引导，也要重点研究孩子的心理活动，科学地把教材、学生、外部教学资源整合起来，从而提高学习效率。参考文献：1李江敏.提高小学语文教学的策略与方法M.广东教育出版社，xx-04.2白继峰.小学语文教学指导汇编M.中国和平出版社，xx-05.谢尾合 摘要：在教学中，教与学是相互交融的，相互促进，互为提高。对于小学语文，由于学生的年龄较低，语文学科的资源广泛性很强，往往学生对学法是陌生的，或者没感知，探究学习方法，让师生能在“教”和“学”中掌握尺度，能逐步提高语文学习能力。从师生互动学法、情境学法、预习学法、阅读学法几方面进行阐述。关键词：师生互动；感知；阅读；情境；个性预习一、师生互动，让“学”从知识到能力1.让互动对象更全面，参与面更大传统课堂，教师讲授，学生听讲是传统的教学模式，但也有师生互动环节，如提问、朗读等，所以，师生互动并非新鲜事物，但互动的频度、互动的方式、互动的对象如何，是现代教育的方向。在语文教学中，互动环节还是比较多的，但从互动的对象上来看，教师的选择存在着差异，教师与学生干部的互动明显多于非学生干部的交往。而语文能力较强的学生与教师互动的机会要明显多于普通学生，这明显是个偏激的做法，因为整个课堂，大家是平等的，互动是教学集体的事情，语文的素养不仅表现在字词句的掌握，更是一个人整体素质的体现，很多学生有很大的开发潜质，需要在师生的互动中找到突破点。教师要引导那些开始不愿意参与互动的学生融入课堂，比如找他们领读，优先向他们提问，作文课中有机会把他们的作文作为范文讲解等，都可以鼓励那些学生进行师生互动，激发他们的学习积极性。2.采用多种互动方式，让课堂更生动语文课本身就是一个充满人文色彩的课程，应该成为饱含情感、凝聚欢乐的45分钟。其实老师的一个笑脸，教师喊学生一次名字，学生一段大声的朗读，师生小小的游戏都能唤起学生的好学之情，也能提高这些课的学习效率。如何让学生积极参与互动，如何提高互动效率，教师必须引导设计更多的互动形式。一是巧妙的课堂复习提问：针对上节学过的知识回顾，巧妙设计提问，环环相扣，并引发学生争先恐后的回答。如“请大家回忆上节课中自己记住了几个课文中的词，并用词造句”。这样的形式比较新颖，又灵活生动。二是快速阅读分析，教师可以拿出一个陌生的小文章，先让大家快速浏览，然后逐段让不同学生朗读、分析，教师请其他学生更正，最后教师给出正确答案。这样的互动环节紧凑，充满悬念，引发注意力，达到全体互动，效果良好。二、情境学习，提高综合感知能力1.语文情境学法有着独特的意义一是科学的整合作用，知识往往是一个个零散的知识点，比如一篇课文会体现字词句，思想情感等，这些语文素养都是单独存在的，需要学生用不同方式去理解和掌握。而情境课程则是把知识隐性地包含在情境中，并利用很自然的形式进行相关的能力训练，启迪智慧情感，所以效率大大提升。二是熏陶的作用，情境有着对学生潜移默化的熏陶或陶冶作用。我们设计每个情境都要有一个主题作为突破口，而能力和感情的升华则是最高境界。比如我们进行一次课文朗读，选一篇文字优美的和一篇寓意深刻的，会给学生不同的语文素养感触，从语言魅力，到情感激发，这都能对学生的一生有很大意义。三是激励的作用，教育讲究“爱生乐教”。教师教授要以真挚的情意，全身心的爱，投入学生。学生在情境中，在教师的激励下，会以积极欢快的情绪对待学习，产生情感，并且这种教育是终生的，也是持续的。2.巧用情境三个环节，促进学生“学”“境”统一每个情境基本都有三个环节，既情境前、情境中、情境后，教师利用好这三个环节，分头辅导，适时引导就会让情境发挥更好的作用。情境前，教师要做好学生的思想引导，注意事项，如在进行片段语言训练时，要给学生留一些思考问题，多问几个为什么，多几个学习预期，如“在这个片段中，你会学到哪些新词，哪些精彩片段，请记住”，学生就会在情境过程中，特意留心，针对性学习。在情境过程中，教师要注意情境的导向，如在学习天上的街市一节时，可以让学生深情读诗，教师让其他学生点评，指出学生的感情与作品中心思想的吻合度，让大家在情境中领悟课文思想内容。在情境后，很多学生往往以为完成了学习任务，其实，很多总结和反馈非常重要，教师要引导学生，通过这样的情境，学到了什么，感悟是什么，给大家遐想的余地。这样的“境”与“学”的完美结合，让情境学法充满可操作性和高效性，是教与学的最高境界。三、个性预习，学习事半功倍1.课文分析法这主要是针对记叙文的预习。小学生在学习记叙文时，重点就是分析文章的结构和行文方法，如果解决了这个问题，课堂的课文分析就迎刃而解。所以，教师在课前可以指导学生进行“四素六言”预习，即让他们在课文中找出记叙文的“什么时间、什么地点、什么人，做了什么事”“四素”和课文中记叙和描写时涉及的动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等六方面，也就是“六言”，并加以理解。这样的要求结构简单，思路清晰，效果明显。2.提前感受法现在的小学课文除了文学性的，还涉及常识性的课文，尤其一些理论性强、抽象的事物，学生突然理解起来会措手不及，影响课堂进程和效果。对于这样的问题，教师可以让学生预习时感受相关事物，如，在学习太空生活趣事多农业的变化真大等课文时，教师可以布置给学生一些活动，如查看网络，参观博物馆，或指定书目阅读，学习皮球浮上来了这样的课文甚至可以让学生动手做一些小实验，先搞明白了自然科学知识，才能进行语文专业教学。四、阅读学法，效能循序渐进阅读既是语文教学的能力培养方向，也是学习方法。其中阅读学法已经被广大师生认可，正加大力度广度，充分发挥其学习效力。1.明确阅读目标，有的放矢阅读的益处虽然是其义自见，但对小学生来讲，开始并不能明确阅读的学习意义，很可能是出于兴趣而阅读，或者是因阅读而阅读，所以，这样的阅读不算是学法，只能是一种普通行为。因此，需要教师正确地引导，比如提示学生要从阅读中提炼出字词，写作手法，文章背景，中心思想等，带着这样的任务去阅读，阅读的学习效能会大增。2.注重在阅读中形成语言能力这样的阅读不是将学习任务放在一篇课文中，而是通过阅读积累，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中领悟语言的魅力，感知阅读学法对语文水平提高的帮助。具体的内容包括语言训练，如对词句的熟悉和初步使用，对语言的感知和领悟，对语言与文学作品的融合的理解等。另外就是通过阅读提高习作水平，不管是文章结构，还是语言习惯，都可以在不断的阅读中得到提高，这就是写作的重要部分。3.利用课外阅读，拔高学习如果想提高语文能力，仅仅限制在课文的阅读是远远不够的，一定要引导学生加大课外阅读量，广泛阅读，