情境·情趣·情感——刍议音乐鉴赏教学中“情”的渗透.doc

情境情趣情感刍议音乐鉴赏教学中“情”的渗透 （江苏省海门市育才小学，226100） 摘要：音乐教学要提高学生的音乐鉴赏能力，提升音乐素养。创设适宜的情境，调动学生参与兴趣；挖掘音乐蕴含的情趣，让学生走进音乐，感受音乐的内涵和魅力；触动学生情感，培养学生健康、高雅的情感，提升音乐鉴赏能力。 关键词：音乐鉴赏情境情趣情感 在音乐教学中提高学生的音乐鉴赏能力和音乐素养，需要在具体、生动、形象的教学情境中激发学生的情趣，让学生积极主动地投入音乐学习，深化情感体验。 一、情境：鉴赏的钥匙 小学生思维活跃，好奇心重，容易被外界环境影响，这是音乐情境教学的基础。情境教学就是通过创设符合小学生特定思维品质的，能够引起学生情绪情感变化的，并且能和学生生活实践建立一定联系的音乐氛围，激发学生的情感体验，巧妙地将学生认知和音乐内容结合在一起， 提升音乐鉴赏能力。 人教版小学音乐四年级下册的战台风是一首古筝曲，主要是通过旋律的变化和乐曲速度的快慢、力度的强弱来表现音乐 的丰富内涵，但是对于台风，大多数学生都没有经历过。他们对台风的威力和危害并没有深刻的认识，很难理解码头工人冒着生命危险抢救人民财产的伟大。为了让学生直观把握乐曲的内容，我利用现代化教学设备，为学生播放了台风的画面，创造了台风来临时的情境，让学生仿佛置身其中。在此情境中，学生逐渐对台风的凶猛无情产生了体验，这种体验能够帮助学生更好地体会古筝曲中高亢、激昂的旋律。接下来，我又播放了高山流水古筝独奏曲，这个教学安排也是在为学生创造情境，旨在使他们能在音响中识别古筝的声音，感受古筝曲的独特魅力。在一步步的情境铺设中，在欣赏比较中，学生对战台风这支曲子的内容以及表现形式有了较为深刻的把握。 二、情趣：鉴赏的桥梁 情趣是学生情感生发和音乐意蕴发掘之间的桥梁。小学生是用形象、色彩和声音思维的。有情趣的课堂，学生才会积极参与。音乐知识和音乐技巧都是抽象生硬的。只有让音乐有情趣，学生才会主动接受音乐，走进音乐，感受音乐的内涵和魅力。 教学湘教版四年级上册春节序曲一课时，师生先展开了与春节有关的趣味对话：“同学们，中国最古老、最热闹的传统节日是什么？”“春节！”“春节是春天的开始，它象征着美好，所以过春节时大家都欢聚一堂，那么你们都是怎么过春节的”说到过春节，学生的情绪马上高涨起来，纷纷举手发言：“我们一家人团聚在一起看春节联欢晚会！”“走亲戚，给亲朋好友拜年！”“放鞭炮，拿压岁钱！”“包饺子、吃团圆！”伴随着师生对话，课堂也进入了愉悦的氛围。我借机进行引导：“我们国家地域广阔，每个地方都有自己独特的庆祝春节的方式，但是大部分地区到了春节都要敲锣打鼓，燃放鞭炮。北方人民还非常喜欢跳秧歌舞。下面听老师给你们唱几句。”说完，我便即兴唱起新春秧歌闹起来。在歌声的影响下，学生很快就被歌曲的喜庆热闹氛围所感染，在自己的座位上欢快地扭动起来，课堂气氛活泼有趣。趁着他们兴致高昂，我顺势导入：“今天，老师就带大家欣赏著名作曲家李焕之的管弦演奏春节序曲，并认识几种管弦乐曲。大家听一听每个乐段分别是由哪些乐器主奏的。”听完曲子，我让学生尝试将这首曲子分为几部分，并说说自己划分的依据，再引导他们分段欣赏，感受乐曲旋律、节奏、速度、力度及其所表现情绪方面的不同，同时了解乐器的演奏，在潜移默化中获得音乐欣赏能力的提升。 三、情感：鉴赏的归宿 情感是人思维活动中最活跃的心理因素，融入了人情感的行为，往往会鲜活生动。音乐鉴赏更是朝着学生的情感去努力的“情发于声，声成文谓之音”。音乐鉴赏只有触动了学生的情感，才能真正找到落脚点，找到归宿。 苏教版小学音乐四年级下册“甜甜江南”单元中的忆江南白居易的一首词，蕴含着作者丰富的情感。为了能让学生很好地理解曲子，唱出曲子，须从调动情感入手，让学生品味出其中的美好，唱出江南的风韵。教学时，我这样引导：“请同学们展开丰富的想象，根据歌词表述你心中美好的江南。”在学生表述江南风景的时候，我顺势播放紫竹调茉莉花等脍炙人口的江南名曲，以弦乐和二胡、琵琶、曲笛演奏旋律，再以低婉的竖琴之音与之相和，旋律委婉，音韵流畅，感情细腻，含蓄地表现了淳朴柔美的情感，将学生带进了美美的烟雨江南，使他们沉醉于优美的旋律中，情绪得到了调动。趁热打铁，我继续引导：“随着古琴曲，老师大点声唱曲儿，你们轻声跟着老师哼唱，唱的时候要注意把心中的情感表现在脸上。”如此，音乐的美好触动着学生心中的美好，音乐和情感交融在一起，持续激发着学生的思维力与想象力，使他们逐渐领悟到了音乐的意境与真谛。 音乐的魅力就在于能够拨动人心中的情感之弦。和“情”结合起来，音乐也才能绽放它固有的魅力。教师须调动学生的“情”，才能让音乐课堂深入学生内心；学生须带上自己的“情”，才能真正懂