“千课万人”培训心得：华家池畔的徜徉.doc

“千课万人”培训心得：华家池畔的徜徉 芳菲四月，诗意杭州。四月，本是一个如诗如画的时节!每个人的心中，都有一个属于自己的季节，或欢喜，或温暖，或感动!在我想来，四月，万物滋长，这是一个多么让人兴奋的时节!就在这样一个四月，在这美丽的人间天堂，我们如期赴约了一场华丽的相遇!当校园的晨风才伴着微露轻轻吹起，我们便已欣欣然撞了个满怀!遇见的，是一场盛宴。 第一次走进浙大华家池校区，伴随着行李箱咕噜咕噜的滚动声，我们仿佛又回到了学生时代，是呀，我们就是来做学生的，学习名师的课堂教学。 置身于“千课万人”的现场，那是一种痛并快乐着的感觉。满满当当4天的学习课程，一堂又一堂名家大师的精彩课堂，一场又一场专家学者的论坛讲座。报告、互动、说课、评课、辩课、聊课，聚焦前沿，演绎深度，以全新的创意点亮一线教师的课程梦想。这些天里，我们更像是在进行一项极限运动。但内心的满足，让我们累并快乐着。每天，从早上8点开始一直到下午的5点30分听课结束，再到晚上7点专家讲座开始，直至十点，整整一天，除了中间吃饭的时间之外，其它时间基本上都是坐在硬塑料椅子上听着一节又一节课，一场又一场讲座，看上去是近乎“残酷”而“不近人情”，听下来是眼花缭乱、腰酸背疼。但是，名师课堂的精彩纷呈，又让我一次次地忘记了疲惫，忘记了酸痛，留下的恰是多么美好的一种享受! “滴、答、滴、答”当大屏幕上的时钟在八时准确停下，随着震撼人心的开场音乐的响起，仿佛让人错觉，一部好莱坞大片即将上映!随着音乐的轰然结束，全场顿时肃静，气氛凝成一种庄严。跋涉千山万水汇聚钱塘观摩千家万派;集英千课万人共话成长事关千秋万代!“千课万人”的课堂，在这一刻，正式开始。 浙大华家池校区逸夫体育馆俨然成了学术的殿堂，29位名师，他们用激情演绎课堂，用实践诠释课标，他们的课堂或大气磅礴，或幽默风趣，或诗意洒脱，或朴实无华，无不让人赏心悦目，深深折服，带给我们一场场语文教学的精神盛宴，让我们真切体会到名师课堂的精彩与智慧。而采荷一小孩子们敢于质疑、绽放智慧、激情碰撞的学习亦让我们感叹。驻足在“千课万人”的会场，在这魅力无限的课堂里，全新的视角、精巧的设计、灵动的智慧、丰富的互动，我们不但欣赏了小语名师的教学风采，更是在接受着新课程，新理念的洗礼。短短四天的学习，让我真真切切地感受到什么是实效课堂，什么是生态课堂，什么是成长课堂。名师们简约而不简单的教学设计，亲切自然的教态，幽默风趣的语言，专家对教育教学精彩的解读都令我们受益匪浅，让我们禁不住认真地听之、记之、叹之、嚼之。 “成长”是鲜活的生命发展过程。课堂成长充满了变数，如何在课堂中淡化教师“单边预设、单项讲析、单定提问、单一步骤”，寻求学生的学习需求、问题意识、探究兴趣、个性解读、独特感受，关注个性差异下学生不相同的成长状态、心情、困惑，更新观念，成长学生，成长自我，让课堂成为一种学生真实学习的原生态呈现。我想这些就是本次研讨观摩会的主题。四天的学习让我们清醒地看到，我们的路还很长，我们还在路上。 品名师教学特色 走自己的路，让别人去说吧! 每位成功的名家，在他的课堂我都可以看到在他的身上与众不同的个性特色。我想这就是他们为什么会成为名家的原因。 风格一：诗意语文教学 王崧舟，诗意语文，这两个概念似乎在中国小语界已合为一体了。的确如此，他的课堂就是充满诗意的。诗意的教师自身语言，诗意的教学设计，诗意的文本朗读。无论是谁，都会在他的这张诗意画卷中沉醉。这次，他带来的是孔子游春阅读教学，这本来就是就是一篇现代文，可是在他的课堂里，处处都是诗的气息。 此次，王老师执教的课文是孔子游春。整堂课行云流水，一气呵成，诗意盎然，声情并茂，令听课老师意犹未尽，不忍离去!课堂上的王老师总是那么挥洒自如，开合有度，取舍有道，厚重儒雅，旁证博引，文化熏陶，唯美深邃，如诗如画。听着王崧舟老师的课如沐圣贤光辉，似受春雨滋润，让人不由自主地陶醉在诗一般的艺术享受之中。一堂课，在他的娓娓道来中，一个智慧聪颖、善于教诲、品德高尚的老师形象在同学们的心中变得无比鲜活而深刻。 镜头一： 当学生读了课文第一段(描写的是孔子带领他的学生一行人游赏春天美景)后，他问学生：这是课堂吗?停顿了几秒，当学生正美美地跟着老师美美地读文，他却停顿几秒并问出这一问题，给了学生思考的时间，也给了学生回味的时间，问了却不要学生答，仿若是诗歌中的抑扬顿挫般，这就是他的诗意课堂。 镜头二： 师：细细回想，你会发现孔子课堂看到的和想到的：(师读前半句升读后半句，生读前半句，湿度后半句，交替朗读) 看到习习的春风，想到_; 看到_,想到宽广的胸怀。 看到茂密的森林，想到_. 明明就是一篇现代文，没有诗的分行分句，可在他的课堂里就是会变成这样诗歌一样结构形式的文字朗读，这就是他的诗意语文。 镜头三： 在学习“水是有情义的”这一环节时，他插入了课件：引出朱熹、杜甫、李白、刘禹锡的诗让学生品读： 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。朱熹 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。杜甫 飞流直下三千尺，一是银河落九天。李白 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。刘禹锡 这样又把学生带入了诗的境地，可原本只是现代文啊!而不得不说这几句诗的补充，又恰恰是贴合文本的，是更容易让学生更容易理解“水是有情义的”这一概念的。这就王崧舟的高妙之处，这就是他的诗意课堂! 镜头四： 在本课结尾处，王老师有四次引读。 第一次侧重在向往好课堂。师引：我多么向往能在这样的课堂上课生读：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿 第二次侧重在向往好老师。师引：我多么向往能成为孔子一样的真君子啊生读：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行 第三次侧重在向往好社会。师引：这真君子一般的水怎不让人崇敬、敬佩呢?我多么希望孔子的志向能早一天实现生读：我就盼望着有那么一天，所有人 第四次侧重向孔子致敬。师引：司马迁就赞美过孔子师生分别以译文和原文方式对读：“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”师引：是一位老师，一位德行兼备的老师，也是我们一代代人的老师。让我们向这位好老师致敬生齐读：高山仰止，景行行止 在一遍又一遍不同侧重的引读中，在语文教学的各个方面，都被王老师放在“人”的内核里勾兑掺调，充溢着天地之美的诗意，散发着母语的温润与魅力。这就是他的诗意语文。 风格二：幽默轻松式的引导式课堂 走自己的路，是让自己的课堂让自己感到舒适，让学生学得轻松有兴致，让听的人倍感轻松愉悦。 正如张祖庆和他循循善诱的幽默轻松式课堂。他上的是金钱的魔力一课。在他的课堂充满欢笑，轻松，又不乏深度有内涵。 镜头一： 跟很多人不同，他这堂课的导入点竟然是几幅漫画，父与子、小沈阳画像张祖庆本人，保护地球环境，学生看漫画、说漫画、聊漫画的对话中，提炼出来漫画的特点夸张、讽刺。而这也是贯穿整个课堂的教学目标，那就是马克*吐温的写作风格就是大胆地夸张和深刻地讽刺。 镜头二： 当学完课文后，老师为了让学生更进一步理解讽刺和夸张的写法特点，出示了一段文字，让学生猜测：这段文字到底是不是马克吐温写的，学生猜测了半天，答案有几种，悬念丛生，而最后揭晓答案是张祖庆写的。在这个过程中已经让学生感悟了讽刺与夸张的写作特点了! 再如蒋军晶老师和他的文成公主进藏 镜头三： 蒋军晶老师上文成公主进藏，让学生读题，一遍读慢了，老师说再读快点，学生听从老师读得很快很流畅后，接着说“作者是”手指自己介绍时写在黑板上的自己名字，学生却都没有读了。然后就让学生找作者是谁，学生一顿乱答，有说“出版社的”，有说“中国的”可谓笑料百出。最后才揭晓“民间传说”作者是老百姓。 镜头四： 蒋老师让学生一句表示地点词语概括主要内容后，出示让学生读了一遍后，说：“我发现四九班学生读书读的真好，读得好就有奖励，我的奖励就是奖励大家再读一遍。”这让我们听来觉得好笑，但其实目的是让学生加深主要内容说的训练。 一个老师应该要有自己的教学风格，尤其是语言风格，就像蒋军晶老师一样，他是唯一一个没有使用背景音乐，但却是使所有听课老师听得入情入境的一位老师。这说明只要老师教学有自己独特的风格，而且足够生动吸引人，那就是成功的! 风格三：生动有趣的角色体验课堂 走自己的路，就是要走让自己的课堂充满个人魅力，让自己和学生和文本三者真正的三位一体，水乳交融。 还是张祖庆，金钱的魔力一课大量预设了各种场景，就像自己是一个导演，把学生当成是这出戏的主角，来让学生尽情的表演。而这个就是体验角色体验。 镜头一： 背景：当马克吐温掏出一张百万英镑后，老板和推销员的态度马上从之前的讽刺和不屑来了360度的转弯，变成一系列的恭维和谄媚。 师：把自己当成老板，劝顾客换试衣服，按换衣服的先后顺序来写。 师：请生扮演老板和马克吐温，上台来表演老板的这段话。(学生上台表演的栩栩如生彩，简直演活了。) 这里几度的角色体验，已经让学生深入理解了马克吐温笔下的老板和推销员是多么的见风使舵、唯利是图、嫌贫爱富。不要以为张祖庆老师的角色体验到此就结束了。没有，接着马上他有设计了一个环节真心话大冒险：假如你是小伙伴霍老板，面对百万英镑，你会不会向他们一样“丑态百出”呢?这是直击心灵的一问，更是赤裸裸的角色替换体验。 当然，善于运用角色体验的并不是张祖庆一人，像罗才军老师在上自己的花是让别人看的一课时，在体会“脊梁”一词时，请一学生当花，背对着另一学生，问学生看到了什么。这是表演式的体验。林莘老师在教学冬阳童年骆驼队时，让学生分角色表演小英子与爸爸的对话，这是人物对话式的体验。而这些体验无疑都让学生加深了对文本的理解，对人物内心的感知。真正做到了老师与文本的对话，老师与学生的对话，学生与文本的对话。师、生、文本已很好的融为一体了。 风格四：重在教会方法的课堂 走自己的路，就是走自己认为对的道路，就是认为自己正真教教给学生方法的道路。使得学生在一堂课下来，不仅读懂了课文，理解了词句中心思想，更重要的是学会了老师交给他的一种学习方法。盛新凤、孙双金就是这类风格的杰出代表。 镜头一： 盛新凤在教学蒙娜丽莎之约一课时，两次使用表格，让学生读文本找出信息，并摘取关键词填写进去，然后对照这些关键词串联起来进行说话训练，达到“用自己的话介绍出蒙娜丽莎这幅画像的教学目标。 表一： 作品名称蒙娜丽莎 类别肖像画 收藏地卢浮宫 现展出地美国纽约博物馆 画家达芬奇 镜头二： 师让学生充当解说员，先写一个解说提纲，完成表格二： 解说词提纲： 部位关键词 脸颊黑发泛着红光垂落双肩 眼神嘴唇柔和明亮真的血肉 颈项血液流动 身姿双臂大方端庄 脸部颈部双手沐浴明亮动人 这种教会学生善于摘录关键词概括部分句段，最后连词成段的说话训练，切实而有效的做到了语文教学的“读写说”结合训练。扎实而有效的培养了学生的语文能力和素养。 镜头二： 孙双金老师执教的雾与霾一课，更是教会学生学会学习的典范。如： 师：我读的与书上写的有什么不一样?(师故意把“瀑布”一句与“幽谷”一句对调了。学生最终发现了写作的规律，我们通常在写作时，句子与句子之间是有着密切的联系的，如此句“山”的描写是一个句组，“水”是一个句组，怎么能在写水的句子插入写山的句组里去呢?其实这就是写作组织语句表达的训练指导。 再比如：老师要学生快速背诵“庐山的云雾先瞬息万变的一段”，发现学生最难背诵的是“在事物前加上数字量词和表示修饰的形容词，这里既巧妙地点出了背诵的技巧，又点出了如何把句子写具体的方法。真是一箭双雕! 人们常说：教是为了不教。教给学生什么不如教会学生学习，授人以鱼不如授人予渔，正是如此! 风格五：反复追问的深度质疑式课堂 走自己的路，就是在课堂教学中学会让学生真正地学会质疑、探究、思考并解答。一代名师窦桂梅，便是这方面的高手。 皇帝的新装这一童话的教学，无疑又是窦桂梅老师又一次里程碑式的典范教学案例。窦老师的整堂课教学分为：预习单共学单延学单三个教学流程。从一开始的预习单，便让学生在预习课文的基础上充分质疑，用一个问题串串这个环节：读了这篇童话，你的疑问是什么?(从主要内容、写作方法、人物、主题等多方面让学生质疑)并紧紧扣住学生的疑问进入文本的“共学单“。让学生质疑是一方面，而窦老师认为初步的浅层次的质疑还远远不够，因此她加入了反复的追问，如：”皇帝要置办新衣服，皇帝爱美有错吗?爱美难道没有错吗?又比如：“皇帝怀疑大臣有错吗?难道真没有错吗?再比如：课文上完后，窦老师再次追问学生，课文学到这里我们的思考结束了吗?没有!你还有什么的新的问题吗?学生的思想已经被窦老师彻底激活了，于是有价值的问题便接踵而至：我想知道游行完毕皇帝会怎样处理这两个骗子?我想问：为什么说出“皇帝根本没穿衣服的”是一个小孩儿呢?我想知道这个故事的结果还会怎么样呢? 这一而再，再而三的反复追问，是对学生心灵的拷问，是对学生真正学会思考的启迪。学生在质疑、思考、探究、解疑的过程中，自然有了对文本、人物的深刻理解，也有了自己的思想之绽放!这就是窦桂梅反复追问、深度质疑探究的课堂! 风格六：博大深厚的拓展延伸式课堂 这一风格，并不局限于某几个人的课堂，应该