明确目标 抓住重点

1 / 5 明确目标 抓住重点 作者 江苏省溧阳市教师进修学校 郭根福 内容 义务教育六年制小学语文第九册的作文训练已由中年级的片段训练过渡到高年级的篇的训练。根据本册作文训练的内容和要求，在教学中，我们必须着力抓好以下几个方面： 一、认真钻研 大纲 和教材，把握本册作文训练的总体目标 大纲 和教材是我们进行作文教学的依据。根据 大纲 的总体要求和五年级第九册教材所安排的作文训练内容，我们可以将第九册作文训练的总体目标归纳为以下四点： 察周围事物的习 惯 。 会写表扬稿。 上作文训练的总体目标是从观察、表达要求、修改等几方面提出来的，我们在教学时，丌仅要把这些目标要求贯穿于每个单元作文训练的全过程，还要贯穿于平时日常的小练笔之中。只有这样，才能使作文的目标教学真正落实到实处。 二、根据重点训练项目，确定本册作文训练的重点为了确2 / 5 保中高年级作文训练的系统性和科学性，义务教育小学语文新教材从第七册开始，有计划地安排了 读写例 话 ，现将第七册至第九册侧重于 写 的 读写例话 归纳如下：从以上重点训练项目的安排来看：第七册第一个训练项目 留心周围的事物 ，这是从写作材料从哪里来的角度提出来的。它告诉学生要逐步养成多看、多听、多想的好习惯，把看到的、听到的、想到的内容积累下来，作文就有写不完的材料。这也体现着作文教学必须从内容入手的思想。第七册第二个训练项目 围绕一个意思写好片段 这是从表达方法的角度提出来的。它告诉学生要围绕一个意思写好片段，必须做到三步：想好要写的东西根据要写的东西选择好内容根据所写内容考虑表达的顺序。第八册 安排的 一要真实，二要具体 、 注意段与段的联 ?quot;两个训练项目，是在前面两个训练项目的基础上，进一步提出：在所写的内容上必须是真实的（即自己的所见、所闻、所感）；在表达的要求上，必须有具体的内容，做到段落之间衔接紧密。这两个训练项目既是对第七册训练项目的巩固，也是向高年级篇的训练的过渡。再从第九册安排的 注意积累材料 、 抓住事物的特点 、写文章要有中心 三个训练项目来看，一是从内容的角度进一步强调积累材料是写好作文的前提，并告诉学生：做生活的有心人，善于发现，仔细观察，注意积累，作文就有取之不劲 用之不竭的材料。二是从表达的角度对学生提出了 抓3 / 5 住事物的特点 ?quot;和 写文章要有中心 的要求，这说明学生的作文已进入了篇的训练阶段。根据以上重点训练项目的安排，我们在进行第九册的作文教学时，必须做到：凡安排重点训练项目的单元，一定要把训练落实到位。在进行作文训练时，教师要引导学生将写作的知识转化为写作的能力。对于没有安排训练项目的单元，要复习巩固学过的训练项目，包括三年级时学过的训练项目（如：用词要准确、语句要通顺、把一段话写清楚）。这样做既能突出重点，又能兼顾一般，充分体现 抓住不放，兼顾非重点不忘 的思想。 三、依据本册训练内容，有重点地教给学生有关文体的知识本册教材个单元的作文训练，其训练内容分别是：看图作文节日的早晨，记一件发生在家里的事，写一处秋天的景物，写一个对你影响最大的人，写一篇表扬稿，写一件心爱的玩具（或学习用品），写一个最敬佩的人，写冬天的一处景物或某项活动中的人物。在教学时，教师要针对这些训练内容，结合作文指导课有重点地教给学生如何看图作文，如 何写人、叙事，如何写景、状物，如何写活动，如何写表扬稿等文体知识。教师在讲授这些写作知识时，应积极引导学生在习作实践中领悟，切忌讲空洞的抽象概念。四、着力培养学生良好的习作习惯，促进学生个性的发展所谓 习 ?quot;，根据心理学的研究，它是指在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是一个人个性心理特征的主4 / 5 要标志。在作文训练中培养学生良好的写作习惯，不仅能有效、持久地培养他们的作文能力，而且有利于促进他们个性的发展。义务教育小学语文教学大纲（试用）明确指出：教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学 生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。 应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。 根据 大纲 的要求和本册作文训练的重点，我们在培养学生良好的写作习惯时，必须把握以下几个重点： 人，启发学生将自己生活中的所见、所闻、所感及时记录下来。这样做一方面可以使学生作文时有取之丌劲用之丌竭的材料；另一方面寓观察能力的培养于日常观察活动之中。 习惯。叶老强调，作文教学的关键要教会学生 想心思 ， 即学会思维，主张 想清楚了再写 。因此，我们在进行构思指导时，要引导学生想清楚为什么写（写作目的），做到意思明确，有教育意义；想清楚怎样写（表达方法），做到思路清晰，用词准确。培养学生良好的思维习惯，是作文训练的核心，也是提高学生作文能力的关键。 种能力的提高，都必须经过反复的训练。 5 / 5 要提高学生的作文能力，光靠一学期的七次大作文训练是远远不够的。为此，教师应指导学生进行形式多样的小练笔，让学生在练中不断提高自己的作文能力。所谓 小练笔 就是围绕某一个重点 或中心，进行范围孝篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯。指导学生科学地进行小练笔，其好处：（）长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度；（）小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理；（）学生通过小练笔，可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，或哀或乐，尽情表达，从中获得成功的喜悦。为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上可先要求摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着进 行记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一