《人是如何学习的》读后感.doc

人是如何学习的读后感 最 近阅读了人是如何学习的这本书，有一些收获，今天想和读者分享一下! 该书形成过程 人是如何学习的是美国国家研究院行为科学、社会科学和教育委员会学习科学开发项目委员会主持的一个课题，由国家科学院和美国教育部基金资助，参与者有16位国际著名的学习研究专家教授，分别美国10多所大学和研究机构。该课题以原有的学习研究为基础，借助学习科学的最新成果，对人类的学习进行多维的研究，历时两年，最后以论著的形式发表。 该书的框架 一、学术背景 二、有关知识、学习与教学的主要观点 三、新的学习科学 四、未来学习研究的走向 学术理论背景 1、19世纪末以前威廉?冯特莱比锡实验室试图通过科学的方法系统研究人类心理 2、20世纪初，行为主义诞生把学习的概念定义为在刺激和反应之间建立联结的过程 3、1950年代末，认知心理学崛起并提出认知的信息加工理论 4、1980年代末，建构主义学习理论兴起教育关注的焦点从教师的教学转移到学习和学生知识的形成 5、1990年代后，情景认知理论VS认知的信息加工理论 学习生态圈阐述 一个人的学习和发展是由六个方面围成的一个生态圈，人在成长的不同阶段他的主要学习方式也在发生着变化。 与教学相关的四个观点 1 记忆与知识的结构 记忆不再被看作是简单的联想。事实表明结构不仅包含知识，也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的，这特别有利于有效理解和促进思维的条理化。 心得 自己在教学中要求学生的章节总结要包括下面几个方面： 1.知识结构 2.语言转化 3.重点概念 4.易错分析 5.典型例题 2 构筑“共同体”的有效的学习的方式 以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为心。四种视角需要一致起来。 想起学生曾经的建议，那是在5年前，那时我正好教初三，总是想在课堂上多讲点难题，一次我在一节课讲了三道压轴题，正当我还沉浸在自己的“精妙解法”当中时，一个学生课下对我说：老师你讲的真好，但是，就是感觉您讲的太多了 心得 不同学习方式的达成率是不同的，课堂上要构筑师生学习的共同体，切忌老师唱独角戏。其实早有专家对学习方式的达成率进行了研究，如下图： 我们在教学中要重新审视一下自己的教学方式，反问自己：如何才能更有效?! 3 强调学习者的元认知和自我调控的重要性 “元”思想在历史上起源很早。我国春秋时期的孔子和老子就曾经提出“吾曰三生吾省”和“知人者智，自知者明”，其精髓就是元认识的知识和元认知自我监控，其中的“省”更是蕴含着“元”的思想，兵法中的“知己知彼，百战不殆”的“知己”，也有“元”的影子。 在教学中元认知的核心是“思维的自我调控”。 下面介绍一下美国人匈菲尔得(AlanH.Schoenfild)元认知训练的观察研究方法 早在80年代，美国加利福尼亚-伯克利大学数学和教育教授匈菲尔得(AlanH.Schoenfild)通过研究100多盘录像带中发现，约60%的中学生在解答各种不熟悉的题目时先把题目读一遍然后很快做出决策，不管多困难就沿着这个方向解题结果败多胜少。 下图是一些学生的在做一道题目的时间分配，可以看出，这些学生草草的读了一遍题目之后就匆匆做了决策，可见元认知的缺失，结果必败无疑。 下图是一名教员解题时间分配，教员有一半时间花在审题上，同时在计划、实施和证实等方面也花费一定时间，当然教员最终也解决了问题。 匈菲尔得认为：如果把教学重点用在元认知的训练方面，学生也会学到像教员一样的技能，于是他设计了以下三个问题，他要求教师在指导学生解题的时候一直重复这三个问题： 1、你正在做什么?(你能否明确讲述一下?) 2、你为什么要这样做?(你这样做能否求出答案?) 3、这样做对你有什么帮助?(如果你得出结果后会做些什么?) 经过大半个学期的训练，学生已经习惯这样思考问题，从原来60%的中学生“一下子便投入一种解法”训练后只有不到20%学生才这样做，解题成功率也相应提高。下图是学生经过训练后的解题时间图，虽然学生还不能完成像教员那样思考问题，但从下图中可以看出他们解题中自我监控能力有了很大增强，在绕过很多“陷阱”后成功的解决了问题。 心得 自己在教学中经常引导学生进行“元认知的自我监控”，在本平台中“与出题者对话”一文有比较详细的描述，例如在压轴题的教学中给学生提供下面的一个解题策略图： 结束语 下面引用中西方的两段话让我们共勉! 西方有这样一段教育名言： TellmeandIllforget;ShowmeandImayremember;Involveme