小学语文老师教育随笔：我说《春江花月夜》的教学【优秀】.doc

小学语文老师教育随笔：我说春江花月夜的教学【优秀】 一、教学设计缘起 基于4个方面考量：一个惊讶，一个庆幸，一个主张，一个认识。 一个惊讶：因为论文的关系，得与语文建设责编李节女士结识，并进而了解了当代小学语文界五大金刚之首的于永正老师。他有关语文教育的言论，让我惊讶在这么一个崇尚浮华的社会，花哨的时代居然还有这么朴素的语文教育思想。就像我们吃惯了液化气灶的菜突然端上一盘柴火灶菜一样。虽然朴素然却是真知灼见。我把他形容为柴火灶语文。这是语文教学真正能沉淀下来有用的东西。他说： 1.写字是重中之重。教师要告诉学生不容易发现的问题。 2.教会学生读书。由表及里地读，有感情地读。师读给生听，生读给师听。 3.教会学生说话，有思维的训练，说话训练必须认真、规矩、严格。 4.不分析课文。学生自己能读懂的不必去讲。 5.不能只教一本书。要重视课外阅读。 6.教师要示范。示范写字、示范写作、示范朗读。 7.课堂气氛要和谐。老师在课堂上要放松，是老师，但不要太像老师，要轻松一点、幽默一点，放低自己、抬高学生。 8.语文教学中识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的，是规律的东西。 9.教学中要循循善诱，因材施教。例如，字，会写了，写规范了，一定不要再写了;对书已经读得很多、作文也写得不错的学生，要启发他们多“玩”。对学困生，要耐心、细心知道。“少做题、多读书”才是正道。 10.重视艺术教育，作为班主任，提倡学生学一样乐器。带着学生好好玩。 李亮：于永正的四字教学艺术：夸、范、简、趣 李亮(江苏省中小学教学研究室)：我想用几个字来概括于老师的课堂教学艺术。第一个字是“夸”，徐州话也叫“哄”，就是鼓励、激励、赞美、赏识的意思。如果说于老师是教学大师的话，我觉得他首先是一个善于激励懂得赞美的大师。高林生老师讲过一个故事，饭桌上大家都在议论于老师的课如何精彩，其中一位长期为于老师摄像的电教师傅说：“你们都说于老师上课好，依我看，就一字儿，哄，于老师哄小孩有一套。”说者无心，听者有意，局外人的一句插科打诨让大家豁然开朗。是啊!一个“哄”字，形象地道出了于老师课堂教学艺术的精髓。于老师曾在他的随笔中写过：我上课前，要给学生准备一百顶高帽子。这些“高帽子”正是于老师的秘密武器啊!听于老师上课是享受的，特别是他课堂上瞬间生成的，对孩子激励、赞赏、关怀的话语，常常让听课的老师为之动容，更让他的学生感到幸福和温暖。有一次作文课上，他给一位有进步孩子的习作打了300分，那个孩子特别激动，脸上洋溢着喜悦和幸福。于老师说，他自己小时候也有过类似的经历，他写过一篇作文，老师在批语中写道：此文有老舍之风，建议投稿!“于永正同学”看了简直不敢相信自己的眼睛。后来他果真把文章投出去了，只是并没有如愿发表。但于老师说，从老师那个简短有力的批语里，他收获的是莫大的鼓励和不竭的自信心。可见，在于老师“哄”或是“夸”的背后，是于老师对童年的关怀与悲悯。这在今天的教育环境下显得多么珍贵啊! 第二个字是“范”，师范的范，示范的范。于老师将示范作用发挥得淋漓尽致。于老师的开场：“孩子们，举起你的手跟我一起写课题”，在一段时间里差不多成了全国小语课堂的流行语。于老师不光让学生跟老师学写字，还经常让学生听老师读书，跟老师比赛背诵，品评老师的习作。于老师也用电教手段，但我注意到用的最多的是投影，他用投影展示学生作品，还经常展示自己的“得意之作”。作为语文老师，于老师有着过硬的语文教学基本功和素养，他的书法作品被学生珍藏，他的朗读声情并茂，他演唱的京剧反串字正腔圆在孩子眼里，于老师就像一本大书，从他身上折射出的师者风范和教学风度，已经远远超越了语文教学本身。 第三个字是“简”，简单的简，简约的简。“简简单单教语文”，这句话不是于老师第一个提出来的，但可以说是他第一个唱红喊响的。小学语文教师杂志曾发表了他的文章教语文其实很简单，这是一篇充满智慧的好文章，我把它放在包里，经常读，伴随了我一年多，在很多场合，我都宣传这个观点。后来，张庆先生也在文章中对这一观点进一步阐述和发展。有人不赞同，说语文不简单!我想这是曲解了于老师的意思。于老师并不否认语文的丰富性，语文是最富人文内涵的学科，但是，自古至今，我们不难发现，教语文的方式其实可以很简单。(张庆先生旁白：教语文我概括起来就八个字，“读读写写，写写读读”，如此而已。)张老师说得太好了，这八个字看起来再普通、再简单不过，但是细细想来，又再没有比这这八个字更有用、更要紧的方法了。于老师把这种朴素的教学方式发挥到了极致。 第四个字是“趣”，趣味的趣，兴趣的趣。如果有人问我，你觉得小学语文什么最重要?我会毫不犹豫的回答，是兴趣!让孩子喜欢语文课，喜欢语文教师，喜欢读书，应当是小学语文教学的第一要务和终极目标。换句话说，孩子讨厌语文，不喜欢读书，恐怕所有的努力都将流于空谈。于老师无疑是“激趣”的大师。于老师的语文课堂仿佛有一种特别的气场，学生置身其间，由不得他不快乐，也由不得他不喜欢!有一次我陪于老师到海南省琼海市上课，课后，一大堆孩子围着他，像歌迷追星似的，久久不愿离去。我就问其中一个孩子，他说于老师太好了，课上得太有意思了，从来没觉得语文课这么有意思。我想把语文课教成这样，该是我们语文老师梦寐以求的至高境界。 一个庆幸：就是我们的丁校长的主张，会上的发言，虽然带有玩笑。但意思确实很清楚的。我庆幸我们的校长有如此先进的教学思想。课的好是学生学得好，不是教得好。课的精彩是学生的精彩。我们观课、议课的立场：观察学生。这实际是确立以“生”为中心课堂观。 一个主张：也是我自己总结出来的教学歪理吧?举重若轻，一字立骨。立片言而统贯，举一纲而提全目。凝聚课堂精气神，课堂要有灵魂，走简便的教学路径。 再有就是一个认识：我对选修教材的基本认识。概括起来有3点。1、这册选修的核心词是什么?古代诗歌散文欣赏!是“欣赏”两个字!这说明比之于必修，学习层次更高，教学层次更高;2、单元组篇。单元的依据是切入的角度。每个单元都是一个切入。意味你不能像必修那样面面俱到。纵有弱水三千，我独取一瓢饮。3、体例、序列：示例赏析自主赏析拓展赏析。自成一个体系。我们要在这个体系里来观照每一课的地位和处理，备课要有整体观念，不能割裂、孤立地处理。 二、教学设计解说 基于以上考虑。于是有了我如下的教学设计和考虑。我就在想，诗歌教学的立足点是什么?读!基本方法就有了。这首诗的灵魂是什么?最大价值在哪里?最值得讲的地方在哪里?对照单元角度，应该讲它的什么?赏月!我的立骨之词就有了。课堂的内容就有了。接下来就是如何围绕“读”和“月”作文章了。那就好办了，我就只要围绕这两个字做文章，想教学环节，怎么实现这两个字。 读，虽然简单，有人不屑，但却是实实在在的方法。本真的东西。在中国传统语文教学中，朗读是一个非常重要的教学手段，所谓“三分文章七分读”，通过朗读，可以把文字的蕴含准确地表达出来，把静态的语句变得立体而富有生命，从而激发兴趣，引起情绪上的共鸣。 既然是“读”，那我要思考的就是如何“读”出效益，“读”出我的教学思想。围绕这个来设计对应的教学步骤。实现于永正提倡的教学主张。“读”，一定不能是电脑读，不是名家读。电脑读，名家读，精彩永远是电脑的，名家的。读的效应不会产生在学生中。而且名家的朗读是专业性的，其技巧的高度还容易引发学生听而畏读的反应。扼杀学生读的兴趣和热情。最后是课堂表面有光鲜，里面有伤害。在这里我落实以学生为主的课堂观。我安排的是学生读：片段读，全文读，单独读，齐读。翻来覆去的读。在读里感受、去体味。教师也参与进去，给学生读的鼓励。坚持自己朗读，搞地道的本色语文，乡土语文，柴火灶语文。同时我这个“读”又贯注了诗意的领略和体味，是探寻和赏析很好的引子和铺垫。 我是这样想，简单地读进去，读出不简单来。“读”就不简单了。 再说这个“月”，赏月，不是为赏月而赏月，月是诗歌最优美动人的意象，月在诗里还是多情之月、千里相思之月，永恒时空之月、游子乡愁之月。它是“缘景明情”的最好的对象。编者把这首诗放在“赏析示例”里，其意图再明显不过了。因此，我设计这个环节，就特别注意贯注“缘景明情”的单元切入角度，突出“示例赏析”的功能：我的“发现之旅逐月之旅”就是一个“由景逐情”的过程。对于这首脍炙人口的诗来说，这个角度是个幽深的古井，赏鉴之空间无穷，异彩纷呈，眼花缭乱，弱水三千，只取一瓢。我从学生真切体验出发，突出真实体验，近而取之，浅而求之，只求一得。 另外，我在所有的教学环节中特别贯注“教师示例”的环节，这是我的