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学生创新能力培养 缘木求鱼还是放水养鱼,褚宏启,北京教育科学研究院 北京师范大学教育学部,提纲,创新能力为什么重要 什么是创新能力 如何培养创新能力：培养创新性思维 培养创新型人格 改善评价与管理 教育中的自由与民主何以必要,一、创新能力为什么重要？,1.创新能力决定国家命运 十八届五中全会提出五个发展新理念，把“创新发展”排在首位。 习近平总书记明确指出：一个国家和民族的创新能力，从根本上影响甚至决定国家和民族前途命运。 习近平总书记明确要求：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置。,2.创新能力决定个人前途，决定个人的社会贡献度 在21世纪，墨守成规必定无所作为。 马云,3.创新能力是“核心素养的核心”，是21世纪核心素养的最集中体现和巅峰表现 21世纪：复杂、多变、不确定性大。 六个核心素养： 创新能力 批判性思维 合作能力 交流能力 自主发展能力 信息素养,核心素养的聚焦,2个素养：创新+合作 创新能力 【批判性思维归到“创新能力”】 【公民素养 归到“合作能力”】 合作能力 【合作与交流能力归到合作能力】 【信息素养归到“交流能力”】 【自主发展素养归到“创新能力”】,2个素养：创新+合作（两大“超级素养”） 创新能力智商聪明的脑 合作能力情商温暖的心,核心素养的聚焦,创新能力或者创造性是人作为有理性、能思维的动物的本质体现，是个人发展与国家发展、是提升国际竞争力的最重要素养，是“核心素养的核心”，是核心素养宝塔顶尖上的明珠。,创新能力是一种综合性、涵盖性很强的核心素养 可以把批判性思维（理性思维、批判质疑、问题解决能力等）、自主发展能力包容在内。 创新能力甚至可以把合作与交流能力、信息素养统摄起来，因为创新特别是重要创新，需要团队合作、充分交流、互相启发碰撞（发扬学术民主）并借助信息素养才能达成。,4.培养创新能力是教育转型升级与深化改革的需要 质量 = 分数？ 由于过度追求升学率，中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害，学生的学习能力、创新能力、实践能力不足，学生适应社会和就业创业能力不强，以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放。,我国教育需要实现“工作重心的转移”，由过于重视分数转向重视创新能力的培养。 2014年课程改革文件的表述。,课程改革面临新的挑战。经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。,基础教育课程改革（2014年教育部文件）,二、什么是创新能力？,创新能力、创新性、创造力、创造性 Creativity 统称为：创新能力 创新能力是一种高级行为能力，是人类心理机能的高级表现。 创新能力可以理解为特定主体为达成任务目标而提出的新颖且实用的理念、想法、程序或者事物。 强调成果的新颖性（novelty） 有用性（usefulness） 警惕“伪创新” “不新”或者“无用”（有害）,4P模型（Four-P model）：创新能力是多维度的。 过程Processcognitive认知（思维）过程行为过程 成果Productproduction行为结果 个人Personpersonality（人格）非认知特征 环境Pressenvironment 环境因素 （Brown，1989；Rhodes，1961） 创新行为是人与环境相互作用的产物。,创新能力的共识性概念过程观与结果观： 创新能力被视为一个过程发现事实、识别问题、收集信息、产生创意（形成方案）、验证创意、评估创意与结果等内容。 当创新能力被视为一种结果时，其通常被定义为新颖且实用的理念、想法、程序或事物 。 基于结果观对创新能力的界定侧重于成果的性质： 流畅性（创意产生的数量，实为“丰富性”） 灵活性（想法涉及类别的数量跨界思维） 原创性（与既有想法的差异程度） 近年来，基于结果观的概念由于具备易于理解、方便测量等优点受到青睐，被实证研究广为采纳。,4C模型（Four-C model） 创新成果的不同层次 (Kaufman & Beghetto, 2009) Big-C 大创新（杰出创新） Pro-C 职业创新（职业领域中，professional -C） Little-C 小创新（日常生活中） Mini-C 微创新（学习活动中） 创新能力的两种研究：高创造性成就的人；普通人（大学生或中小学生）。后者的一个基本假设是:每个人都有创造力, 它在个体身上呈连续发展的状态。,创新性结果的影响因素是什么？,创新性的结果 创新性的过程认知创新性思维 能不能 创新性的个人非认知创新型人格 愿不愿 创新性的环境外部条件（制度等） 让不让 创造力是一种智能品质或能力 ,它的组成要素中不应包括非智力因素,但非智力因素（创新型人格）对创新能力的发展具有动力作用。 创新能力是一种综合能力,其核心成分是创新性思维。,三、如何培养创新能力：培养创新性思维,创新性思维是一种个体的综合性思维能力,它是多种思维方式平衡发展、复合作用的结果 ,并不是什么无缘无故无规律可循的思维类型 。 创新性思维的基本构成： 发散性思维和聚合性思维 批判性思维 元认知能力,发散性思维（divergent thinking，又称辐散思维）：是以形象思维为基础 , 它不强调事物之间的相互关系 , 也不追求问题解决的唯一正确答案 , 它试图就同一问题沿不同角度思考 , 提出不同的答案。 因此 , 发散思维是一种无规则、 无限制、 无定向的思维 , 具有灵活性、 流畅性、 多变性、 新颖性等特点。 发 散 思 维 主 要 包 括 逆 向 思 维 ( reversal thinking)、 曲解思维 (distortion thinking)、 头脑风暴 ( brainstorming)、夸张思维 ( exaggeration thinking) 等方法。 发散思维在很大程度上也是直觉思维 。,“发散性思维”的基本性质是形象思维。其思维基础是想象和联想能力；而想象和联想作为形象思维的基本能力，完全与个体的观察能力(包括方法)相关，与个体经验和知识的积累有关。甚至与个体的非智力情绪情感因素有关 。 聚合性思维 （convergent thinking, 又称辐合思维）以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，是一种有条理、有范围的收敛性思维。 聚合思维主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。,在创新思维中, 聚合思维和发散思维之间存在着什么关系? 简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后,再寻求一个最佳答案,而发散思维则是围绕着问题多方寻求答案。 聚合思维很强调对已有信息的理解和运用 , 因而是已有信息的产物；而发散思维则强调对未知信息的想像和假设, 因而很大程度上是“新信息的形成”。 聚合思维和发散思维共同构成创新思维的基础。,批判性思维(critical thinking） 美国批判性思维运动的先驱恩尼斯认为批判性思维是为“为决定相信什么或做什么而进行的理性的、反省的思维”。（Ennis,1962） 是一种理性的、反省的思维，它用于分析各种论争、识别各种谬误和偏见，根据证据作出结论。是人们应对社会生活中的各种错觉、欺骗、迷信的保证，是人类思想独立和观念创新的重要前提。 20 世纪中叶以来，英美等西方国家兴起了一场影响广泛的批判性思维运动（ critical thinking Movement)。,批判性思维的要点： 能在复杂、模糊的情境中，识别、界定问题，抓住问题的实质； 有效辨识、评估、比较与问题有关的各种已有知识和信息的合理性程度； 提出解决问题的方案，并通过调研获取证据和数据，不断质疑和修正原设想，审慎得出结论、做出决策； 适当运用归纳推理、演绎推理进行有效率的思考，能够把握整体各部分进行系统思维； 批判性地反思学习、工作的流程，反思自己的思维过程（关于思维的思维，即元认知），并持续改进。,批判性思维是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的思维。 如果我们希望找到问题的根源，并发展出合理的解决方法，批判性思维是关键。追根究底，我们所做的每一件事的性质，是由我们的思维的性质决定的。 （布朗，基利：学会提问批判性思维指南（第七版）， 中国轻工业出版社2006年版。）,元认知能力（Metacognition） 元认知就是对认知的认知、对于思维的思维。即在认知活动进行的实际过程中，根据认 知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不 足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，根据有效性标准评价各种认知行动、策 略的效果。 元认知的监控有点类似于思维的批判性反思自己的思维。,如何培养学生的创新性思维？ 开设思维课程 改进教学方式,1.开设专门的思维课程，并在各科教学中加强思维训练 “独立化”的立场单独开设思维培养课程。 “融合性”的主张思维训练和学科教学结合。 “综合化”的思维课程将独立的思维技能教学与常规课程中的思维教学结合起来。 系统地向学生讲解这些思维的技能、方法和知识，并提供具体的案例或范例。要尽可能系统地、详细地介绍这些技能的构成要素、基本属性和运用程序。要提供给更多机会，让学生应用这种技能方法。,2.改进教学方式，提升学生的思维品质 老师巧妙提问题“苏格拉底法”（产婆术），引导学生深入思考和探究。 学生自由提问题自由提问法。自由提问活动所涉及的问题常常是由书本或讲课激发出来并且没有给出答案的问题，这些问题被称为“无知性问题” （ignorance question）。研究表明：一些学生常常能够也非常喜欢提出好的无知性问题，大多数学生一个学期下来至少能够提出一个好的无知性问题。 让学生互相辩论辩论法。辩论可以使学生从多种角度看问题，鼓励学生对回答问题的各个视角的优缺点进行开放性讨论和批判。,创造型人格的特点：（林崇德，1999） 有高度的自觉性和独立性； 有旺盛的求知欲； 有强烈的好奇心； 喜好抽象思维和智力活动； 富有幽默感和审美情趣； 长时间地专注于某个问题。 中国大学生一贯忽视创新中的幽默和审美品质，重 实用性而轻审美性。（岳晓东，2002）,三、如何培养创新能力：培养创新型人格,心理学研究表明 ,在智力因素相近的情况下, 人格因素可能成为创造力的关键因素 。 耶鲁大学心理学家斯腾伯格发现, 个性中的兴趣和动机是使人们从事创造性活动的内驱力，可以驱使个体专注于所从事的创造性活动 。（Sternberg ，1996） 动机（尤其是内部动机）被视为个体创造力的驱动力，其促使个体在创造性过程中提高对特定事物之间联系的敏感程度，拓展自身可利用的资源范围，寻求各种潜在的帮助，愿意承担风险去尝试问题的不同解决方式 （Mueller & Kamdar, 2011；Unsworth,2001 ） 个体的态度起关健作用 , 它直接控制“创造性活动中智力导入量”。（施建农、徐凡，1998）,创新能力，作为一种行为能力，是人在真实情境中做出某种“创新行为”的能力或素质，而任何行为，都不是单一维度的知识、技能、态度所能支撑的，需要三者统合方能达成。 创新能力 =（知识+技能）态度，亦即，C=(K+S)A 态度是用乘方来连接知识与技能的。若态度为正值，知识与技能皆会产生乘数效应或者放大效应；若态度为负值，知识与技能皆会产生缩小效应甚至出现负面效果。,如何培养创新型人格？ 1.保护并激发好奇心。 好奇心从本质上说是个体对不了解的事物所产生的一种新鲜感和兴奋感。往往表现出对新事物的注意，以 及为了弄清他们的因果关系而 提出各种问题。 教学中，鼓励学生提出问题，并引导分析和解决问题。 “橡皮人”无痛、无趣、无梦,2.尊重学生的兴趣爱好。提供选择性的课程与活动（社团活动、兴趣小组等）。尊重和运用学生的生活经验。杜绝死记硬背、题海战术等教与学的方式。提供复杂性、研究性作业，避免重复性、单调性作业。 研究表明：工作复杂性能够带来挑战，激发个体创造的兴趣与渴望，提升创造力水平。（Oldham,1996） 3.为学生提供自主的时间和空间。研究表明，个体在任务执行过程中所拥有的自由度对其创造力具有积极影响 （Shalley,2000）。没有自由，就没有创造。 被动学习、被动成长，难以形成自己真正的兴趣。,教育规划纲要 学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。,4.培养独立性与自主性。鼓励提出个人看法与见解。留出充分的空间让学生去独立思考 。 5.培养自信心创造力自我效能感。创造力自我效能感对创造力绩效具有显著的正向影响 。（Tierney 王智宁等，2016）教学中多表扬多鼓励学生。 6.推进教学民主，建立民主型师生关系，营造民主、自由、宽松的教学氛围。自由、民主的心 理环境能促进 学生提高创造力水平，而紧张、压抑、受限制的心理环 境则会阻碍个性发展，扼杀创造力。,民主型师生关系有利于学生创造力的培养，而权威型或放任型师生关系会阻碍学生创造力的形成和创造性人格的培养。 学生认为的师生关系：在课堂中教师 民主型师生关系“耐心解答，共同探讨”、“肯定学生的想法，鼓励大家提出自己的见解” ； 权威型师生关系“认为这是捣乱，加以训斥”和“为保住面子，自圆其说，为自己辩解” ； 放任型师生关系“不予理睬，继续讲课”和“敷衍过去，说下课再研究” 。,学习方式偏好(效果最好的学习方法),需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。,老师布置的作业形式,41,石家庄调研,调查共回收学生问卷13471份，经过清理，有效问卷为12515份。 表 学生的基本情况,42,调查共回收教师问卷5475份，经过清理，有效问卷为3215份。 表 教师的基本情况,43,课业负担,图 不同学段学生课业负担感受的对比（单位：%）,44,课业负担,图 不同学段学生每天完成学校作业的时间,45,石家庄教师工作状态,图 教师心情描述词的出现频率,46,教学方式 课堂 上知识灌输的现象仍然大量存在。主要体现在两方面。 一是以教师为中心，课堂上“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”的现象还是大量存在，教师成为了课堂之中的主宰，学生成为了消极被动的遵守者与接受者。一堂课上有多少学生的主动提问？有多少学生真的敢质疑教师的答案？ 二是以教材知识为中心，突出教材作为教学内容的唯一性，忽视直接经验、学生经验、在课堂之中生成的经验。很多时候，教师为了完成教材知识的教学，不能真正地去听取孩子不同的思考以及丰富的思考过程，而是追求和教材答案一致。,47,教学方式,图 学生对“对于老师或专家的言论,我会怀疑其正确性”的填答情况 （单位：%）,教学方式对于学习方式的影响,0.483 0.549 0.495 0.049 0.06 0.029 表示有直接的影响而且极其显著 表示有直接的影响但不显著,教学方式,发现式,讲授式,学习方式,自主性,合作性,探究性,优化教与学方式，努力构建生态课堂价值链,深层次的思考： 为什么“创新型人格”不足甚至缺失？ 因为缺乏“现代人格”。 “传统人格”或者说“传统人的人格特征” 必然导致创新能力不足。,尽管我国改革开放以来，伴随市场经济和民主政治的发展，以及国民平均受教育年限的延长，我国的国民素质有了较大提高，但仔细观之，可以发现，不少国人不具备现代人的精神气质，尽管身处21世纪，但其观念和行为却表现出传统人的诸多特征，具体表现在： 第一，遵从权威。为人处世中，顺从权威，如父母、长者、上司等，不敢质疑权威的合理性与合法性，没有个人主见或者不敢表达个人看法。轻视民主与法治，看重等级，注重关系，凡遇到事情往往要找关系即找“有权威的人”搞定，不信制度信关系，不信能力信关系。注重跟对人、站好队，害怕站错队，依附性很强而自主性不足。,第二，保守自私。满足现状、与人无争、不求进取。即便对现状不满，为求自保，也往往不敢抗争而逆来顺受。心态封闭，以少知为妙，不做非分之想。少管甚至不管闲事，明哲保身，关心私利有余而关心公益严重不足。 第三，宿命自抑。相信命运及运气，认为人对强有力的外在环境（如钱财与权势）无能为力，不相信自己的力量可以改变自己的命运、可以改进社会，认为“我命由天不由我”，不信自己信外力。,第四，迷信鬼神。相信外在的、神秘的力量，相信神鬼，求卜问卦，相信风水，不相信科学理性的力量，更谈不上运用科学知识、科学方法去解决工作和生活中的各种现实问题。一些权力精英、财富精英、文艺精英对于王林等一些所谓“大师”的崇拜与追随，很多民众求神拜佛，以及易被李洪志、张悟本等诱导忽悠等，都说明当前科学与理性精神的不足。,以上种种，说明我国国民素质亟待提高、国民性还需改造，否则，难以建立起真正的现代国家，难以实现真正的国家现代化。 现代化学者英克尔斯指出：“在发展过程中一个基本的因素是个人，除非国民是现代的，否则一个国家就不是现代的。在任何情况下，除非在经济以及各种机构工作的人民具有某种程度的现代性，否则我们怀疑这个国家的经济会有高的生产力，或者它的政治与行政机构会很有效率。”,创新能力与现代人特征的内在联系： 创新匮乏是四种传统人格特征的必然“恶果”，遵从权威、保守自抑、科学理性精神不足必定导致个体层面并最终导致国家层面的创新精神、创新能力匮乏。,何为现代人？ 第一，平等开放。秉持民主平等观念，认为人人平等，男女平等，尊重他人人格，能尊重并宽容不同看法。心胸开阔，乐意接受新思想、新经验。积极参与公共事务，而非“事不关己高高挂起”。 第二，独立自主。表现在独立做决定、独立解决问题，不过多依靠依赖他人，尽量少受别人的影响，有个人主见，独立于传统权威，不人云亦云。,第三，乐观进取。对人对事都持乐观的态度，健康向上，积极进取，如相信个人努力可以克服恶劣环境，通过努力可以取得更好的成绩，过上幸福生活等。拒绝对工作生活中的一切事情采取被动、顺从和宿命的态度。 第四，科学理性。掌握科学知识，具有科学精神，运用科学方法探求未知世界并寻求因果关系。不信鬼神，不把一些现象归因于超自然的力量，能理性看待自己与自然、与社会、与自己的关系。相信理性的力量，并积极运用理性去积极解决遇到的各种问题。,五、如何培养创新能力：改善评价与管理,创新性结果的影响因素是什么？影响学生创新能力的因素有哪些？ 创新性的结果 创新性的过程创新性思维能不能 创新性的个人创新型人格愿不愿 创新性的环境外部条件（制度等） 让不让 创新行为个人与环境相互作用 环境课程；教学方式方法；评价与管理,1.完善学生素质评价制度和考试制度。不再“只以分数论英雄”，把学生创新能力作为重要考评内容，引导学生形成新的发展目标导向。 “应试教育”是学生创新能力培养的主要阻碍。上海市教科院“六市中小学生创造力及其培养现状”调查报告（2010）：上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌106所中小学校11098 名学生的大样本调查显示：在有利于创造力培养的学校环境优良率一项中，小学为 16.6%，初中为 13.4%，高中只有5.5%。 小学、初中和高中在硬件上没有什么区别，高中课外活动逐步减少、教师不注重鼓励学生对自己感兴趣的问题进行探究、课业负担越来越重等。,某女生高中3年模拟试卷厚达2.41米！,如何解释： 不安全感是一种障碍性压力源，也是一种挑战性压力源。不安全氛围较高时 ，造成了巨大压力， 这使得个体习惯基于过去成功的经验处理问题 , 而放弃对产生并执行创新活动的支持 , 尽量避免挑战与冒风险 , 从而使得个体表现出较低的创新行为。 适度程度的不安全氛围是绝对必要的 , 它可以提高个体的生理唤醒水平和心理警觉程度 , 调动有机体应激系统来应对环境刺激, 是实现创新行为的“催化剂”。不安全氛围对创新行为有“倒U 形”的影响：不安全氛围较高和较低时 , 个体创新行为都较低 ; 在中等程度不安全氛围中 ,个体创新行为最高。,评价与考试怎么改？ 学生评价 什么样的学生是好学生？旧标准 成绩好 听话,什么样的学生是好学生？新标准 成绩好不一定聪明 听话不一定温暖 能创新聪明的脑 善合作温暖的心 迎接21世纪的挑战,几个要点： 第一，改变“唯分”“唯书”“唯 上”“老实 听话”就是好学生的观念，热爱和鼓励那些善疑好问、爱发表自己独立见解的学生。对那些富有创造性的学生偶尔表现出的某些不守规矩的个别言行要容忍，并加以正确引导。 第二，改革学生评价与考试的内容、形式，要突出鼓励创造性，允许学生答案的多样化，而不是仅仅着眼于结果的错误和失败。,第三，重点关注学生创新性思维与创新性人格的评价，引导学生形成正确的自我评价，把提升个人创新能力而不是“应试技能”作为自己的主要目标追求。 目标导向被视为个体创新能力的牵引力。创造型目标导向在个体独自工作且存在预期评估的情况下能有效提升创造力水平（Shally，1995）。 具有创造型目标导向的个体会展现出更高水平创造力水平，这种结果在个体拥有不同目标导向间自由“权衡切换权”时尤为明显（Madjar，2008） 。,2.加大奖励和激励力度，强化创新能力的重要地位，提升学生（和家长）的外部动机水平。 任务奖励会影响个体创新能力。 奖励可以改变绩效压力和自我决定感受，通过个体内在兴趣的中介作用促进个体创新能力 。 然而强调奖励也有可能降低内部动机，使个体视工作为交换而非喜好，从而抑制个体创新能力。,3. 在学生管理中，推进民主管理和授权型管理，促进学生自主管理、自主发展。 民主管理能带来自由、宽松的良好氛围，有利于创新能力的发生和发展。 授权型领导能够提高个体的心理授权，进而通过内在激励及创造过程参与的中介作用影响个体创新能力。 而虐辱管理行为会对个体的创造力产生显著的负向影响。,虐辱管理,地方院校大一新生来信（2016-9-11）： 我是一名普通的XX学院的大一新生。从9月3号到目前为止，我们受到了来自学生会的各种压力。在开学那天，有位接待我们的学长说:“你们大一的苦日子就要来了” 。 这里最过分的是学生会体罚大一新生，罚跑圈，罚站，做俯卧撑等各种方式。例如，9月9号，下午，我们宿舍全体被罚围操场跑3圈，原因是在垃圾桶里发现了粘在桶底的半根辣条，而通报是这样写的“213垃圾未倒”。另外，学生会把官僚主义精神发挥到了极致，大一，大二，大三，大四等级分明，我们卫生不合格或者犯了别的错误，学姐学长就对我们大声呵斥或进行体罚。他们用这样的管理方式来提高地位，并且在他们的严加看管之下，我们同级的同学都心理压抑，他们一些人甚至计划着怎样整下一级的新生，所以这种风气不断延续，一级比一级变态，而且领导不管不问。,4.给学生提供多与“异质他人”交流的机会，多参加社会实践的机会，开拓视野，增长见识。 异质性是指团队成员的差异性或多元化。异质性能够带来不同的知识与认识，为解决问题提供多种可能性，从而提升创新能力。团队成员的认知异质性往往与个体创新能力之间呈现出显著的正向关系。 个体弱关系数量显著正向影响其创造力水平，而强关系数量对个体创造力不存在显著的正向影响。具有国籍异质性外部联系的团队成员能够促进团队创造力，并且成员属于弱联系时团队的创造力水平更高。 （Perry-Smith, 2006）,5.为学生创新能力培养提供良好的人力支持、智力支持，财力物力支持，以及家庭和社会舆论支持。 加强教师、校长培训，完善评价制度，让教师和校长有能力、有意愿去培养学生的创新能力。 引导家长改变教育观念，重视学生创新能力。 加强学生创新能力研究，提供政策建议和实践改进建议。,（一）自由是创新的基础 教育中缺少自由与自主 我国教育活力不足： 考糊了 管死了（管乱了）,六、教育中的自由与民主何以必要？,1.自由的价值,人的自由是社会整体现代性的根本特征。自由是人的尊严和价值的确证。增进人的自由，是教育光荣而神圣的使命。 自由与依附性相对两种依附 自由是主体性的表现 自由是创造性发展的前提自由孕育创造 自由是经济社会发展的衡量器以自由看待发展,a.自由与依附性相对两种依附 前资本主义时代人身依附，注重社会等级，强调权力本位、义务本位，而非权利本位，法律调整以确认等级依附关系为基本目标。 资本主义时代人对物的依赖，经济关系具体表现为商品交换关系，承认个人利益追求的正当性与合法性，确定私有财产不可侵犯、契约自由、法律目前人人平等，确立了政治民主制度等等。但是。由于个人的自由和独立是以物的依附性为基础的，人们更加受到物的力量的控制。,前资本主义时代人身依附威胁 大棒 资本主义时代人对物的依附利诱 胡萝卜,前资本主义时代人身依附威胁 大棒 资本主义时代人对物的依附利诱 胡萝卜 人的行为的动力更高贵的东西兴趣、爱、信仰 （人进入自由状态、自主状态，人的潜能才会得到充分发挥和实现。） 学生的状态？人对于分数的依附与依赖,b.自由是人的主体性的表现 现代人的典型特征是具有主体性。现代人的主体性表现为积极性、自主性、创造性。积极性意味着积极向上、自强不息、开拓进取、奋发有为；自主性意味着能够独立思考，有主见，不盲从；创造性意味着不墨守成规，充满创新意识，具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。 传统人怯弱、畏缩、忍让、保守，是缺乏主体性的表现，部分人的专制、专断、蛮横、放纵，则是人的主体性的极端表现，是人的主体性的畸形发展。,对于中国这样一个发展中国家，历史传统中主体性观念淡薄，依附性意识浓重，计划经济又强化了人的依赖性，当前，不仅不能消解和否定主体性，反而更需要高扬人的主体性。 人们难以想象，一种非主体的存在、无主体性的存在将会是怎样的存在，如果我们就是这种存在，那么这种存在是否还有意义？ 生命的舒展,c.自由是创造性发展的前提自由孕育创造 人的自主发展兴趣创新 没有兴趣就没有真正的学习,d.自由是经济社会发展的衡量器 发展的目标： GDP 人均GDP 非货币指标（人类发展指数，HDI） 减缓贫困 权利与能力 自由,以自由看待发展,渴望自由、追求自由是人的本性，人类的历史就是不断扩展自由和实现自由的历史。对神的依附的弱化、对人身依附的弱化，人的主体性的增长和确立，对人的自由、权利和平等的强调，是现代社会区别于古代社会的重要特征。 现代社会是人的主体性张扬的时代，是追求权利和自由的时代，是“以人为本”的时代。,2.教育与人的自由,教育培养“自由人”，即有自由精神的现代人，而不是唯唯诺诺的臣民和顺民。教育要弘扬学生的独立自主精神，提升其主体性。 联合国教科文组织的报告学会生存指出，教育的目的在于使人成为他自己，“变成他自己”，应该把“学习实现自我”放在最优先的地位（联合国教科文组织国际教育发展委员会，1996）教育要把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，成为他自己文化进步的主人和创造者。教育要解放人民的才能，挖掘他们的创造力。（联合国教科文组织国际教育发展委员会，1996）,联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出，“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。（联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，1996） 在教育中，自由是目的，也是手段。就手段而言，学生只有充分发挥了主体性、自主性、创造性等，才能更好地实现全面发展。自由是人的潜能和创造性得以充分发挥的重要条件。 教育的目的不是束缚人、压制人，而是为了人的自由和解放。,3.教育自由,教育自由即教育实践活动的自由与自主。 就我国教育自由现状而言，情况很不理想。由于种种原因，教育在“戴着镣铐跳舞”，教育主体不论是学生、教师、家长，还是校长、教育行政官员，很多人都感到深受束缚，都感到不自由、不自主，都感到不快乐、不幸福，我国的教育自由现状亟待改善。,教育自由（自主性）有两个层面： 其一，整个教育系统（包括教育行政系统）相对于其他社会子系统所具有的自主性。这种自主性是相对的，但在我国却是稀缺而珍贵的。 其二，教育系统内部不同教育主体所具有的自主性。如教师的教学自主权、学术自由权，学生的教育选择权、学习自由权、表达自由权，以及学校的办学自主权等等。,教育自由的清单： 学生的学习自由权（含教育选择权） 教师的教学自由权 学校的办学自主权,褚宏启：我觉得做校长可能我们主要的关注的还是我们学校获取更多的资源实现我们的目标，不断扩大资源，我有时候想我们最重要的资源在什么地方，我还是这么看的，我觉得最重要的资源是精神资源，可能不是钱、不是物，比如说就教师来说，教师的爱心、教师的热情、教师的智慧、教师的勇气，这是我们办好一所学校最重要的资源。但这些资源的获得我觉得没有一个宽松的环境，没有一种尊重的氛围，没有一种民主自由的一种体制机制做保障。在一个就是孩子这块，也是这样，孩子的潜力需要得到充分发挥，我还是觉得我们教育当中太需要民主和自由了。,有两点需要强调： （1）在执法层面，法定的教育自由或权利需要落实。如学校的办学自主权已经喊了多年，但一直没有得到真正的落实，使得学校不得自由，进而使得学校的管理者和师生也难得自由。 （2）在立法层面，法定的教育自由或权利需要拓展。在权利的时代，在经济、政治、文化等社会条件越来越成熟的情况下，应该把一些还没有被法律承认的应得自由（亦即利益和权利）纳入到法律的框架中，通过法律手段予以确认和保护。,（二）民主是自由的基础,教育自由的保障是民主主义，是教育民主尤其是政治民主。 以教育民主促教育自由以民主促自由 以民主捍卫自由,校长1：说喜欢不喜欢民主管理的治理，其实肯定是。对于我们来讲，我觉得应该是又爱又怕，这个爱就不说了，刚才已经说好多了，其实这个怕更多的是它有一个能力的要求，你放开了以后，你充分发挥民主了你该怎样去整理，你怎样去解决，你更多的需的问题，更多声音的问题，你给老师话语权了，你怎么去做，你给家长话语权，给学生话语权了，你怎么去解决，,校长2：虽然比如说校长还得专制决断一下，可是民主是能够影响这个决策的，所以在这块来讲，民主在学校现在已经开始萌芽，而且是有一定基础的，有一定的基础，但我觉得就是一个萌芽。,教育民主包括两个方面：刚性的民主管理制度和柔性的民主生活方式。 在教育中，刚性的民主管理制度是指教师、家长、学生、社会人士广泛参与教育决策的制度，管理团队集体决策的制度，以及相关的教育管理信息公开与监督制度等等。其中，“参与决策”并实行少数服从多数原则是“民主的本意”，是教育民主的核心内容，不容偏离与置换。 教育民主最通俗的解释就是“教育事务，由民做主，一起议决”。,教育规划纲要 完善中小学学校管理制度。完善普通中小学和中等职业学校校长负责制。完善校长任职条件和任用办法。实行校务会议等管理制度，建立健全教职工代表大会制度，不断完善科学民主决策机制。建立中小学家长委员会。引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。,教师参与学校管理,家长参与学校管理,柔性的教育民主指的是一种生活方式和道德精神。 刚性民主与柔性民主都很重要。不仅要在教育管理中建立健全各种民主决策制度、扩大决策范围，而且还要在干群之间、同事之间、师生之间、学生之间，建立并推进民主平等的关系。 我国封建历史漫长，民主思想与文化传统并不深厚，现实的教育管理与教育生活中，非民主的现象依然存在，教育民主化之路依然漫长。,学校中的民主： 管理民主 教研民主 教学民主 班级民主,民主与能力发展的关系 “教学民主”好，但新教师不成熟，一个 新教师的两种做法之比较： 传统控制型教学5年教师素质A 新型民主式教学5年教师素质B,民主促进主体性的提升 外部压力与内在动力 民主本身是一种最好的教育。 民主具有强大的育人功能。,（三）推进教育民主的几个关键问题,1.提高参与度。 参与教育治理的主体范围越宽，各类利益相关者的代表性和话语权越充分，对于管理事务的参与程度越深，就越能体现民意民情，多元利益就越能得到充分表达，治理的民主性就越高，最后，善治的程度也就越高。在教育治理中，行政相对人、弱势群体的参与至关重要，这种参与对于遏制教育行政权力、保护弱势群体权益具有重要价值。就个体而言，教师、学生、家长的参与对于维护师生权益具有重要价值。,2.增强透明度。 透明度是指教育治理信息的公开性，教育利益相关人和社会公众对于教育治理信息享有知情权，有权利获知政府信息和学校信息，这些信息包括招生、课程、教学、人事、预算、支出、学生资助、就业等。信息透明度越高，政务公开和校务公开越充分，多元治理主体就能越有效地参与治理并监督治理过程。信息透明度高，还有助于防治教育腐败（control of corruption），提高治理的廉洁程度。,3.追求新秩序。 秩序意味着稳定性，意味了安全、安定，以及有条不紊的状态。教育秩序包括教育教学秩序、教育从业者工