有感校长是课改第一责任人

1 / 6 有感校长是课改第一责任人 新课程改革自 2001 年启动以来，试点省市的经验不断引起业内各方人士的密切关注。 xx 年义务教育阶段的学校起始年级全部走进新课程。课改的成败，从教育行政、专家、教授到普通教师几乎无一例外地有一个共识，那就是校长是课改第一责任人。 但是，我们看到的却是，有些中小学校长并不象课改预想的那样，带头学习新理念，带头转变教育观念，深入课堂，亲自执教，认真反思自己所在学校的教育教学行为是否符合课改精神，教师和学生需要什么，追求什么，怎样引导师生的教育理念，学习理念。 为了切实推进课改进程，国家拨出专项资金培训了一批又一批骨干校长，其目的就在于把基层课改搞得扎实有效，能通过各地的校长反映课改中出现的真实问题，及时总结经验教训，以利课改的继续推进。 然而，事实上，我们有的校长参加省级培训甚至国家级培2 / 6 训仅仅为自己镀了一层金，并没在返校后有实质性的作为。嘴里虽然也高唱转变观念的调子，打着课改的旗号，仍然是穿新鞋走老路，在他管辖的小圈子沿用旧有的模式实施着教育教学过程。没有真正建立起课改的新秩序，无论课程管理，课程建设，课程资源的开发与利用还是校本教研，研究性学习 校长本人都没搞清楚，当然，课改就会毫无起色。 有的校长成年忙于“外事活动”，到处找钱搞校园建设；有的校长热衷于个人学术研究，奔波于各刊物；还有的校长一心只在想怎样管住教师，让教师俯首贴耳，等等，不一而足，真正把心思用在课改上的校长不多，即使有那么几个，也因畏难情绪或者观望等待而彷徨不前，于是“校长是课改第一责任人”几近一纸空文。 谁都知道，课程改革是政府行为，那是往大里说，真正实施行为还在学校，新课程崇尚个性化行为，每个学校情况各不一样，正是个性化体现的基础，这种体现，校长是最好组织者，也只 有校长从观念到行为变化了，这所学校的课改才能进行得有声有色，办学水平才能真正提高。 校长是一校之魂。校长对新课程的态度决定着一所学校课改的成败。校长的责任是多方面的，在新课程里他至少要肩3 / 6 负起四种责任：决策、指导、参与、总结。 一、校长是本校课改的决策者 新课程设置为三个层级：国家课程、地方课程和校本课程。三级课程不分高下，并列实施，互为补充，比起过去的单纯国家课程来说，发展的空间更大，更具灵活性，但同时迎接弹性课程的挑战首先就是校长，校长的认识在某种程度上影响着教师，而校长的课程观更 直接地涉及到评价观和人才观的问题。 旧课程中，国家课程一统天下，评价的单一方式决定了人才的畸形发展，但是新课程设置的全面性，评价的科学性，它给予学生多维的发展空间，怎样从旧课程过渡到新课程，怎样引导师生的课程观，校长的作用是巨大的，因为评价制度的建立，校长有着充分的发言权，校长的肯否关系着一所学校课改的深度和广度，正确的决策可以极大地提高教师的工作积极性和学生学习的主动性，反之，则可能比旧课程更糟糕。 过去，地方课程 普遍没有得到重视，并不是研发课程者出了问题，而恰恰是决策者的问题，一是地方教育行政部门的4 / 6 原因，没有科学的评价就采用不评价的方式。二是校长的原因，因县市主管部门不评价，也就顺理成章不评价。新课程实施中，校长的权力大了，地方课程的地位高了，要评价，没有固定的模式，各校实施的基础不一样。怎样评价，关键看校长的认识。校本课程就更是如此，不仅评价方案要学校出台，就连课程的开发权都在学校，面对这种重大改革，校长不引起高度重视，作出正确的决策，校本课程肯定只是一个形式，不能达到课改的基本要求。 因此，实施新课程中 ，校长敢于决策，善于决策，用科学的决策来推动本校课改是至关重要的。地方课程和校本课程也才能沿着正确的方向健康发展，校长也才真正发挥出第一责任人的作用。 当然，决策的困难是不言而喻的，只要团结好一班人，再大的困难也能克服。 二、校长是课改进程的指导者 在新课程实施中，一个好校长的教育观念和教育行为总是走在教师的前面，一方面来自于校长对全校教师和校情的深入了解，另一方面也来自于校长外出学习见多识广能及时了5 / 6 解兄弟学校的经验教训。有了两条，校长就能立足本校校情，登高望远，对本校课改的进程及时 把握，随时发现教师在课改中的经验和失误。 校长作为教师的教师，会经常深入到年级组、教研组与教师一道探讨新课程理论，探讨课堂教学实践。校长的指导能给教师一种实实在在的受益，它不同于专家距离教师太远，有些遥不可及。 校长的指导有一种亲和力，能给教师一种动力，教师会在校长的指导下更加积极地投身于课改。校长指导的过程实际上也处于一种学习过程，校长与教师的课程互动常常是双赢局面，教师在课改中生成的资源十分珍贵，校长也可从中受益。通过互相学习，校长在实践中会对本校的课改方向把握得更好。这样，校长不仅对当 前学校课改的指导具有说服力，对今后的课改也不乏针对性，尤其是当二期课改开始后，校长会更加如鱼得水。上海二期课改中，涌现了那么多优秀校长，就在于他们在课改初期深入实践，从而提炼实践，指导实践，取得了令人瞩目的成绩。 作为民族贫困地区，在师资紧张，优秀校长紧缺的情况下，校长们始终走在课改一线，也是最佳的自培方式。几年的课6 / 6 改可以