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小学课改随笔：初涉课改的一点心得（共4篇） 小学课改随笔1 初涉课改的一点心得 渝水二小邓细宝 多年来，全国各地的课改都在如火如荼的进行着。一直在乡下从教的我只是从报刊杂志上和学校的会议上看到或听到过“课改”这个词，却从没真正去体验、探索过课改。所以，来到渝水二小，刚一接触“课改”时，真是有点丈二和尚摸不着头脑。不过，值得庆幸的是，学校领导早就考虑到了这一点。在开学前就为全校老师安排了与课改有关的各种活动，特邀安徽铜陵铜都双语学校的老师对我们进行“高效课堂”的培训和学习，让老师们(特别是我们新进的老师)对“高效课堂”有了一个大致的了解。开学后第一周，学校又安排经验丰富的“老”教师针对高效课堂的小组建设和班级文化的建设及各个学习环节进行示范与培训。让我们更加真实的了解和体验高效课堂，从而在我们自己的教学中能够有的放矢的进行操作。更令我感动的是，学校领导还安排我远赴安徽铜陵双语学校听课、学习。让我身临其境，切身感受那里的高效课堂模式。在学习的最后一天，我还上了一堂体验课，以其说是上课还不如说是看课。因为整堂课中，学生们在导生的带领下，一路滔滔的学习下去，我几乎找不到几次插话的机会。虽然在我心中觉得自己在这堂课上表现得非常糟糕，但正因为这样，才让我体会到了，他们的老师把自己的学生打磨的如此熟练，不知下了多少苦功啊! 如今，真正接触“高效课堂”也快两个月了。通过这段时间的摸索，以及对学生同时也是对自己的打磨，我对“高效课堂”也有了一些浅薄的认识，想在这里与大家交流。要让“高效课堂”真正得到高效，就必须把学生打磨好。如何打磨学生呢，我个人认为必须从以下几个方面来进行。 第一，要对学生进行小组建设的打磨。小组是构成班级的脊梁。在班级中，当学生能够为了小组的荣誉而与组内成员共同努力奋斗时，整个班就有了凝聚力和活力。在小组建设中，要让小组成员共同制定组名、组徽、组号和组规，而不是老师或组长指定。因为只有得到大家认同的规章制度，大家才会共同去执行和监督。 第二，要对学生进行班级文化建设的教育。班级文化是一个班级的灵魂，缺少班级文化，就像人缺少了灵魂。班级文化的建设是在小组建设的基础上建立起来的。当小组建设成功后，班级文化的建设就会比较顺利。班级文化的建设包括：中队委会、学习委员会、纪律委员会、文体委员会和劳动委员会。各委员会成立后，就要带领学生制定出各自的职责与规章制度。当各项规章制度制定出台后，学生们都自觉的去执行，班级文化建设就成功了一半，另一半就要靠老师和学生今后的坚持了。 第三，要就课堂上的各个环节对学生进行打磨。真正的课堂环节，我认为应该包括：预习、自研自探、合作交流、展示、质疑评价和反馈。由于我们的课时有限，我们常常让学生在家里完成预习。所以，我们真正要对学生进行打磨的是后面几个环节。每个环节进行时，老师都要出示具体的要求，让学生按照要求一步一步做到位。虽然开始时节奏会比较慢，达不到高效的效果。但随着学生对各个环节的不断熟练，我们上课的节奏会越来越快，甚至会快到超乎你的想象。当我们自己的课堂就像我上体验课中找不到插话机会时，也许就达到了真正的“高效课堂”的高效吧。 小学课改随笔2 唱响我的课改之歌 新余渝水二小胡云华 回顾二十余载的数学教学生涯，多少坎坷，历历在目，自认为自己已锤炼成了一名经验丰富的教师。可一到渝水二小，发觉课堂教学变了.起初我真的有点不知所措，在教学上感到迷惘，总是不断地追问自己“这课究竟怎样上”，即使上也只是在知其然而不知其所以然地做做样子。可我深知这曲富有时代气息的课堂教学改革的交响乐已悄然奏响，需我们每个人在这舞台中高歌，我怎么来唱响属于我的那首课改之歌呢?后来我通过到外地学习、交流，同时吮吸校本资源的甘露，并感悟着中国教师报的新理念、新方法，从而促进了我在数学课改中的健康成长。 1、打造课堂的乐园。学习本身就是学生的事，把学习的主动权交还给学生，突出学生的主体地位。我以学生的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演着平等者的首席角色。这样学生在课堂中更会善于提出问题，敢于发表自己的见解和意见，并能在四周黑板上亮出自己的学习成果，我只是适时点拨。课堂上再也不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成为学生的乐园;实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的理性升华。 2、创设生动活泼的氛围。良好的教学氛围对促进学生学习和发展都起着十分重要的作用。我在课堂上以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习;尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，保护和激励他们所有的尝试和创造欲望。切实关注学生每一次的思维撞击的火花，切实关注学生每一次的“奇思妙想、异想天开”的课堂行为，切实关注第二个“牛顿”的诞生。采用小组合作学习的教学模式，学生之间相互学习、相互激励、相互促进，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中产生愉悦感、幸福感，提高学生参与学习的积极性和有效性;并采用多种竞争策略，营造一种催人奋进的情景，如用“插红旗、上光荣榜、评周(月)优胜小组、周最佳展示小组、优秀对子”等形式，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的集体荣誉感，并激励学生共同探索，勇于创造。 3、呈现有趣的生活情境。教学中，我把“教好教材”变为“用好教材”;以唤起兴趣为引导学生学习数学的第一要务，只有学生获得对学习数学的积极期待后才会产生丰富的想象力和创造思维，产生对数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，并形成“想学-爱学-会学-学会”的良性循环。如把教材中的问题编成小故事，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性;一般把解决问题与实际生活相联系，创设与现实生活相联系的问题情境，力求让学生认识到数学与现实生活的联系，使数学知识凸显生活的美;同时也能使学生认识到数学的价值与魅力。 小学课改随笔3 发生在课堂内外的嬗变 新余渝水二小朱艳丽 高效课堂的构建，使“让身心自由呼吸、个性充分张扬”理念在课堂里生根开花，使课堂成了焕发学生生命活力的绿洲。 从教师层面看，一是转变了教育理念。教师在课改实践中，“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。过去那种重知识轻能力的做法越来越为教师们摒弃，他们在课改中着重强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断，促进了学生自主的学习和创新能力的培养。二是调整了教学方法。首先是由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。其次是变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。课本中有许多现成的结论，学生有的并不赞同，有的不明所然。在课改实践中，教师们把得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。 从学生层面看，一是改变了学习方法。首先是自主(参与式)学习。导致学生厌弃学习的原因学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。在课改实践中，教师们引导学生改变这种学习方式，倡导学生的自主学习。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体讨论;通过各种方式查阅资料;布置的作业是诸如观察、制作、社会调查等实践性作业;在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边协助;让学生参与到学习评价当中等。在我们的新课堂中学生真正的成为了学习的主人，他们掌握了学习的方法，并具有学习的目标，还需接受学习的测评，使学习真正成为学生自己的事情。其次是合作学习。在课改中，教师们特别提倡学生合作学习，并增设了“学习与探究”课。在课堂中，把学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任;小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。课改班的孩子都有一个属于自己的团队(小组)。他们在学习，课外活动中时时都体现出互帮互助，共同进步的团队精神。在这样和谐的氛围中学生的文明程度也相应的得到了提高。再次是探究性(创新)学习。在课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。在实践中，我们惊喜地发现：学生观察细致入微，形容得贴切准确，对知识点的掌握非常到位，比单纯的教师讲授效果更好。新的课堂还鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决学科问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。二是表达能力得到提高。经过训练，课改班的孩子不但会表达，善表达，而且乐表达。我在录制一堂送省里的录像课时，执教的是六年级的内容，我选取了部分六年级的学生，同时选取了一部分五年级的课改班的学生，全校老师听了我的课之后最大的感触是这堂课的亮点就是课改班学生的表达能力令人佩服。他们对问题的探究能力，语言的组织能力，以及回答问题时的自信，都不得不让我们感叹课改给学生带来的变化。三是精神面貌焕然一新。课改班的孩子走出来，他们的脸上始终充满阳光，充满自信，他们善于和人进行交流，善于表现自己，从他们的身上你感受到的是应该属于孩子的蓬勃朝气。 小学课改随笔4 抓实小组建设细节提高合作学习效果 新余渝水二小欧阳铄 一、小组合作学习存在的问题 1、小组合作学习流于形式。新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果;有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作;有的小权威一统天下，学困生生只能依赖盲从;还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起;有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍。 2、小组合作学习没有效果。合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一股脑儿搬进来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵摆设。 以上种种，许多课堂合作学习还停留在表面形式上，并没有发挥其特有的作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。 二、小组合作学习的有效组织 在小学数学课的教学中，可让学生通过课前预习、课中合作实验、共同操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解;学会倾听他人的发言;学会评判他人的观点;学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。下面我把小组合作学习需要培养的技能目标概括为四个方面：有效沟通;有效组织;合理分工;冲突解决。 1.有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：(1)要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受。(2)言语信息和文字、图形、肢体动作信息要一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。(3)请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：(1)准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思;(2)描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受;(3)陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。 2.有效组织。小组长的主要职责是帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系，应当使每个人都有表现的机会、发表意见的权力。只有这样，每个人才会对小组更加尽力。在我们的实际教学中，小组长要有效地指挥和引导小组学生朝着课堂正确的方向迈进。 3.合理分工。小组学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”因此,小组学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。例如:上统计这一课时,统计班里的同学生日在什么季节,需要有人进行调查活动(数一数),有人记录,这时就需要学生先分工,决定谁来数,谁来记,然后才能合作。分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题极为突出,解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。 4.冲突解决。在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想