构建“生活化”的小学习作教学模式

1 / 6 构建“生活化”的小学习作教学模式 构建“生活化”的小学习作教学模式 厦门市前埔北区小学，福建厦门 361008 林睿 摘要：长期以来，“作文难”是小学教育教学中的一个难点。究其原因，是学生作文和生活相分离。根据学生年龄特点及各学段习作的要求，构建开放、动态的生活化习作教学模式，使习作课堂变得丰富，学生习作变得多彩。 关键词：习作生活化模式 中图分类号： 文献标识码： A 文章编号： 1002-7661（ 2016） 04-0004-03 透视： 生活很多彩，习作很无奈 长期以来，习作教学一直是小学教育教学中的一个难点，影响了教学效率的提高。是因为学生“缺乏生活”，难为“无米之炊”。的确，小学生阅历浅，生活经验不足。然而，仅归因于此未免失之偏颇。学生们就是生活的主人，在2 / 6 其生活中，完全能提炼出有益的写作材料，何况“课改”实施以来，学生们的校园生活变得更加丰富多彩。 究其原因，是学生作文和生活相分离。许多学生作文或无话可说，或空洞乏味，不仅因其社会经历浅，也因其缺乏对身边事物的观察能力。不加留意，不及时用文字记下自己的感受，也 就谈不上积累素材了。而生活中的素材要落到笔端还需思维加工，学生们掌握运用语言的能力相对较低，这便限制了其选择组织材料、遣词造句的整体水平。 探索：让生活丰富习作，让习作融入生活 当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。鉴于此，习作教学内容应当指向生活，联系生活，让学生亲历生活，获得体验，学会表达生活。 一、目光 聚焦生活 教师应具备童心童眼，把目光投向学生的生活世界，才能准确捕捉生活化习作的训 练点，习作指导才能诱发学生对生活再认识、再思考的激情。 3 / 6 有了童心童眼，学生们原本悄悄养的“水晶宝宝”、蚕宝宝被独具慧眼的老师带上讲台，成了学生观察、习作的好凭借；学生们参加的实践活动，在老师指导下变成了一篇篇有滋有味的习作；各色风味小吃，悄然进入习作课堂习作课堂变得多彩，学生习作变得丰富。 二、体验 走进生活 学生的写作素材，主要来自生活。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。丰富学生校园生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径。 1.观察生活 罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”用心观察生活，才会有源源不断的写作素材。眼中有物，笔下才能“有神”。 (语文教学论文 )日常教学中，教师们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围的人和事，让学生在校园内、社区里寻找春天到来的讯息；走进家庭，观察长辈；走进气象台，走进小法庭通过即兴观4 / 6 察或有意观察，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱。 2.参与生活 巧妇尚且难为“无米之炊”，何况学生？鼓励学生走进生活，与生活直接对话，目的就是让学生有“米”下“锅”。这“米”不仅是写作素材的收集，更是情感体验的累积。 校园生活五彩斑斓，结合准备充分、意义深刻的活动进行练笔，不仅拓宽了学生的写作素材库，而且让学生真切感悟和体验到了成长的滋味。游戏活动、体育活动、科技活动、文娱活动、手工制作等为学生所喜闻乐见，在动手、动脑之后，再让学生动口说说，与同学分享、交流。大自然和社会生活可谓最广博的教科书，参与家务劳动、社区活动、种植花草树木学生在社会生活实践 中拓宽了视野，丰富了人生阅历，也积累了更多的写作素材。因为体味到其中无穷的乐趣，孩子们笔下才可能流溢出真正属于自己的文章。 3.再现生活 适时根据教学内容和学生生活实际，再现生活情境，5 / 6 还原生活细节，能帮学生找回记忆中逐渐模糊甚至已丢失的瞬间，激发写作兴趣。 可以借助多媒体教学手段“回放”片断 喧天的加油声、冲刺的瞬间引导学生重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，突破教学难点，提高写作水平。 可以模拟生活，更集中、形象地展现概括性的真实，如，让 学生体验残疾人的艰难，揣摩其心理，再自拟题目记叙。这不仅调动学生的参与意识，还训练学生提高正确表达生活的能力。 4.想象生活 爱想象、善想象是孩子的特点。在指导学生习作时，要鼓励其展开想象的翅膀，驰骋自由的想象世界。如，教师播放旋律优美的音乐，先让学生初听乐曲，感受乐曲描述的意境并想象场景；再听时，提示学生深入想象；第三次听，则启发学生编创故事。在轻松悦耳的乐曲声中，学生进入了音乐情境，完成了习作的实践。这样的方式尤其适合中低年级学生。 6 / 6 三、阅读 积累语言 作为小学生，生活的积淀固然重要，而阅读也是他们写作的另一重要源泉。在阅读的空间里，学生们不仅间接地从中了解生活现实，学到作文中需要的“生活”，还能掌握大量的写作材料，学到写作技巧，这是现实生活所不能直接赋予的。从形式上说，写作是语言文字