校长“作为”：聚焦教师自主发展

1 / 5 校长“作为”：聚焦教师自主发展 校长“作为”：聚焦教师自主发展 吴向忠 （江苏省阜宁中学， 224400） 摘要：职业角色的逐步转变，激发了教师发展的主动性和自觉性，越来越多的教师开始积极寻求自主发展的途径。为更好地助力教师的这一发展需求，打造一支素质高、业务精、能力强的教师团队，校长应当有所“作为” 协定发展计划及内容、促进教师自主管理、提供各种发展平台、营造有利的制度环境、关注教师生命质量。 关键词：教师发展校长作为 随着新课程的实施，教师的角色发生了根本性的转变，成为 学生学习与发展的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者与创造者。这也进一步激发了教师对于专业发展的主动性和自觉性，开始积极寻求自主发展的途径 越来越多的教师有了较强的自我专业发展的意识和动力，能够自觉承担专业发展的主要责任，主动进行自我反思、自我剖析、自我规划设计、自我调控发展方向。为了更好地助力教师的自主发展需求，打造一支素质高、业务精、能力强的教师团队，学校管理者 校长该如何“作为”呢？笔者结合工作实际谈一谈自己的认识及做法，以求教于大方。 2 / 5 一、 前提：协定发展计划及内容 首先，教师应制 订切实可行的自主发展计划，途径为：在出台计划草案的基础上，以备课组为单位进行交流研讨，并做好计划的自我调整与修正，最终确定计划。其次，教师进行自我现状诊断，理出专业发展的需要与兴趣，分析阻碍自我发展的问题，了解教育行政对教师自主发展的要求，进而明确自主发展的内容。以上两个环节，校长均应提供相应的指导，协助教师完成。笔者认为，在专业知识水平方面，教师应重视学科知识及信息的积累（如系统的学科资料、教学典型案例、课外读物等），以提高学科教学素养、丰富学科教学内涵；在教育方法与教学能力方面，教师还须自觉接受现代教育 思想，学习先进的教育教学理念，积极探索科学的教育方法，提升教育教学能力 这两个方面在教师发展计划中应有所体现。 二、 核心：促进教师自主管理 自主发展离不开自主管理，自主管理是自主发展的核心。自主管理主要体现在自主意识和自主能力两方面。对教师而言，自主意识包括对过去专业发展过程的反思意识、对现在专业发展状态和水平的需求意识、对未来专业发展的规划意识等；自主能力包括教学能力、研究能力、反思能力等。有自主意识的教师，会时刻审视并抓住自己的发展机会，尤其是在遇到困难与挫折时表现出非凡的自主能力。为此 ，校3 / 5 长必须有效促进教师自我管理，并引导教师将其融入到日常的教学实践中去。具体措施有： 第一，引导自主学习。教师自主发展的关键在于自主学习。除参加在职学习与培训外，教师要有自主学习的意识，养成系统学习的习惯，还应有系统学习的计划。比如，规定自己一年读几本书，读什么书。因此，学校应整合优化校本研修，要在不打乱教师备课的前提下，合理安排教师开展集体教研和自主学习的时间，尽可能减少教师的无效或低效劳动。教务部门要做好周行事历的整合调配工作， 防止周活动总量超出合理范畴，让教师有更多的自主时间去进行学习与研究；德育部门要加强学生的自主管理，让教师从繁忙的事务劳动中解放出来；各职能部门要统筹协调部署各项工作，(教学论文 )避免让教师进行重复劳动。 第二，鼓励同伴互助。同伴互助是教师自主发展的重要途径，通常以学科组、课题组和合作组的形式，在同伴合作中、在相互学习中，促进教师自身的共同提高，实现共赢。 第三，促进自我反思。教学贵在反思，反思是自主管理的核心，自我反思是教师自主发展的重要方式。教师在反思的过程中，能批判地考察自我的主体行为表现 及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，不断调整和超越自我。 第四，提倡在书写中升华专业智慧。这一举措旨在引导教师摆脱繁琐的教育生活状态，去整理和提升个人的教育4 / 5 理念，极大地丰富教育理论的内容和形式，进而促进自我发展。起初，教师可写一些学习笔记或心得体会，可以是一句话或一段话，关键是要培育捕捉教育生活中灵动的场景甚至片段的习惯；在积累了一定的写作经验的基础上，可尝试写教育叙事，将场景和片段序列化；渐入佳境后，可写一些更为深入的教学反思 教师在这一循序渐进的过程中不断突破自我、超越自我，进而实现专业成 长的精神跨越。 三、 条件：搭建多种发展平台 教师的自主发展需要平台，学校应尽可能地为教师搭建这样的平台，具体包括： 第一，通过校本研修、课题研讨力促校内教师学习型团队的建设。 第二，组建学习俱乐部，成立书友会，使教师在读书中精神生命获得提升。比如，我校为教师设置了舒适、安静的“悦读小站”，鼓励教师多读书，在与大师对话、和名家交流中，实现思想碰撞，在碰撞中生发感悟、获得成长。 第三，提供外出听课学习的机会，定期组织教师去名校听名师的示范课或讲座，并进行座谈。 第四，注重专 家引领，定期邀请教育专家来校作报告，并支持教师以学科备课组为单