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文档简介

1 / 3 概论听说训练点的确定 作者 张保全 内容 （文 张保全） 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（下称“大纲”）指出：“听话、说话训练，是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。 近年来小学语文教学重“文”轻“语”现象有所扭转，然而盲目地进行听说技能训练的现象比较普遍。现就如何确定听说训练点的问题提出一些看法。 所谓听说训练点，实际是听说训练的知识点和能力点。对于听说训练这个系统工程而言，训练点是其中的一个单位或一个部位。总括地说，听说训练点是从语文教学大纲要求和教材要求出发，以社会实践需求出发，依据学生知识实际和能力水所确定的听说训练单位或听说训练部位。确2 / 3 定训练点要从以下几个方面入手。 第一，从大纲入手。大纲是教学的纲领性文件，是教学工作必须遵循的。它把 语文能力培养、语言训练的内容与方法，具体到每个年级。笔者以为，大纲所规定的听说训练目标是符合小学生听说基本能力结构的。 从听的能力结构看，包括 (1)言语信号的吸收能力，如听话习惯、态度以及辨语调、语音能力等； (2)有话语的理解力，如听懂、抓住主旨、辨析正误、边听边思考、边听边想象等。从说的能力结构看， (1)有“声音信息的传递能力”，如口齿清楚、态度自然、音量语调适当、准确而清晰的发音、复述和转述等； (2)有话语的组织能力和表达能力，如讲述见闻，当 众即兴简短发言，条理清楚地安排内容的能力，正确、规范、流畅地组织语言的能力，使用礼貌语言和根据一定场合、目的、对象去组织内容、调整内容的能力等； (3)有正确使用体势语增强话语表现力的能力等。 从大纲入手就是从大纲的指导思想、总目的要求、每个年级的具体任务出发安排听说训练。按听说的能力结构，现将大纲对各年级的具体要求做以归类，作为确定训练点时的参考。（见表 1 和表 2） 表 (1) 听 话 要 求 的 基 本 能 力 归 类 年级 大纲的听话要求 听话基本功归类 3 / 3 声音信号的 话语的 吸收能力 理解能力 听话能集中注意力，不随 便插话 一 能听懂一段话和别人讲 述 的 一 件
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