班主任工作案例故事：的勇气.doc

班主任工作案例故事：的勇气 我一直不喜欢看案例性的书籍，甚至诸如班主任兵法之类的文字，总以为此类的书，会让人的脑子变懒，会让人看简单了教育，也让人更加不了解自己的教育对象孩子。而读铁皮鼓老师的冬去春又来这本书，却让我有种不同的感觉。他的文字中时时透露着苦恼，透露着焦灼，透露着无奈，可是更多的却是自己的反思，对自己的教育行为乃至教育细节进行审视与追问。 在今天，要面对真实，或把真实公诸于众，又需要多大的勇气。正如铁皮鼓说的那样，这本书是他在私立学校一学期班主任工作的经历。在记录这些日常教育场景的时候，并没有想过有朝一日要出版它。他只是忠实地记录了自己的喜怒哀乐。这本班主任手记，很少可以读到一些充满温情的师生故事，大多是问题，并且很多问题都是触目惊心。他说：“对于教育，我更倾向于思考负面的东西，更倾向于看到问题而不是成绩。真实地面对自己的心灵，是我的一贯立场。我既然选择了真实面对，同时也选择了为之付出代价。” 铁皮鼓认为，班主任工作的核心是民主，是建立规则，而不是简单地强调走进心灵。因此，他的治班理念便是建立规则。然而，班级初始，却很糟，班规难以执行，甚至班干部也不能够以身作则，没有集体荣誉感。他和班干部谈话，班干部竟直言，说之所以班规无用，是因为班干部，包括班主任没有威信。教育的无力感，我们都会遇到，只是我们没有勇气，面对真实，记录真实。有了问题，只想到要去逃避，或者不处理的方式，美其名曰“冷处理”，最终问题依然是问题，表面的完美并不等于没有问题。真实的生活是混沌的，充满了矛盾。当我们可以面对真实的时候，才是能够真正地进行思考与反思的时候。 铁皮鼓和李镇西在同一所学校，并且亦师亦友，但他坚决避免自己做李镇西第二，他要做属于自己的教育。日志之始，他给我的初印象是极爱讲大道理的。讲道理，是因为他想把学生和自己放在平等的位置，他想要做到真正的民主，他想让学生在自己心中有属于自己的道德行为准则。但事实告诉我们，他失败了。学生在随笔中写道：“我还记得，我们班主任给我们谈了很多，围绕着民主和新教育，他说了很多我以前的老师不可能说出的话，我很兴奋。可是，现在我很失望，我觉得班主任和以前的老师一样唠叨，甚至有过之而无不及.”于是，他在日志中说道：“说教是无用的。”曾经一度，他显得格外无助，甚至很有挫败感。但意识到这一点，却正是他专业化的起点。他逐渐意识到，简单粗暴的道德评判不能够解决大部分问题，他不断地和孩子们谈话，不断地通过各种方式进行交流，逐渐由单方的说教走入和学生的对话，也因为对话，那些曾经深深困扰过自己的学生，渐渐地露出了另一面玩世不恭后面的软弱无助，冷漠孤傲背后的热情谦卑，极度自闭背后的渴望沟通，虚伪自私背后的人性之光这是一种姗姗来迟的对话。我也逐渐感受到眼前的明朗，似乎有微弱的光线逐渐穿透笼罩的云层，然后扩散到我的心中每一个角落。是这种对话的方式，让他和他的学生都重新发现了或者正在重新发现自己。 这本书中，附着铁皮鼓每个月的日历记事薄，诸如，xx年11月，1日，月初，情绪低落，2日，期中考试，报刊征订，陈思泉与罗修文因值日问题起冲突一个月30天，几乎没一天空白。班主任事情的琐碎与杂乱尽显其中。在最初的日志中，读到的是他的痛苦与挣扎。铁皮鼓也正是在这个过程中，渐渐地意识到了自己的不足，产生了迫切地充电的愿望。在这一年中，他购买了大量的图书并阅读了其中的一部分。每次在看学生自习的时候，他就会在教室里静静地读“世界与教育新理论文库”中的学会关心教育的另一种模式，在读的过程中，他就不断地在想自己目前所遇到的问题以及如何解决。面对失败，他很感激。他说这一学期的教学比他前10年的教学总和都更让自己明白什么叫教育。他逐渐明白，老师首先是一个教育者，其次才是一个学科老师。老师的专业化应该首先指一种人际沟通的能力，其次才是知识能力。 走过的路，无论成功，或是失败，总有它的价值。在我们回过头重新审视的时候，会突然发现，原来隐隐作痛的地方，居然都孕育出了珍珠。看别人的书，思考的却是自己。思考才会让我们不去复制别人。一个优秀的班主任，是和学生一起共成长的。真实的教育实景永不复现，你可以描述它，但无法重现它。琐碎会使得我们的心变得盲目与木然。若我们以研究的眼光来看待学生，看待每天