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破解无话可写的难题 破解无话可写的难题金洁萍 (：江苏吴江市盛泽实验小学) (本文已刊登在小学教学语文刊) 每个人都拥有两个世界。一个是用眼睛看得到、用耳朵听得见、用手触摸得到的外在有形的世界，另一个则是没法看到、听到、触摸，而只能用心来感受、体悟的世界，也就是人的内心世界。会写作的人，一定会巧妙地感受、辨识这两个世界;作文写不好的人，他们往往只能感受外在世界，而忽略了自己的内心。我们教学生写作文，并非需要急着教给学生语言表达的方法、写作的技巧，而是要引导学生学会关注自己丰富的内在心灵世界。学生只有时刻感受到这个广阔内部世界的存在，才会重视它、关注它，才会日渐敏感起来。 为了培养学生内心的敏感，每周我都要求学生进行一次“心灵物语”。所谓“心灵物语”，就是和一个物体进行对话。学生可以与小树对话，与铅笔盒对话，与作业本对话，与星星对话“心灵物语”练久了，内在的“话”就会多起来，人也会随之敏感起来。刚开始训练时，学生只会写“我考试考砸了，希望爸爸妈妈不要训斥我”“我今天做出了思考题，很开心”等简单的话语，而且“物语”的对象大多是家里的洋娃娃、文具盒、铅笔等日常用品。渐渐地，学生从自己身上发生的某一件事出发，与“事物”展开了具体的对话，把“物语”写成了一篇篇文章。 请看一个学生写的我与自动铅笔的对话片段： 回到家，我就怒气冲冲地对自动铅笔说：“都怪你!” “又怎么了?”它迷惑不解。 “就因为你，让我这么晚才回家。”我叹了一口气，“而且今天作业还很多。” “我又干什么坏事了?我今天可是很乖的呀!”自动铅笔看了我一下，把头歪向了另一边。 “你还很乖!我我都快被你气死了!”我快要哭了，“今天你在最后一节课的时候坏掉了，我修理了10分钟才好，害得我被老师留下来补作业!” “哦，这件事啊!嗯，什么嘛!那是因为你在我的肚子里加了太多铅笔芯呀!”自动铅笔生气极了。 自动铅笔坏了是常有的事，因为笔芯放太多导致自动铅笔坏掉的经历大家都有。我们常说“熟悉的地方没有风景”，可是在“心灵物语”的训练中，学生们在熟悉的地方搜寻到了别样的风景。 有些文章所讲述的故事并不新奇，吸引人的是那司空见惯的故事中蕴含的耐人寻味的道理。学生写作时经常会以“我真倒霉”收尾。考试没有考好，称“倒霉”;上体育课时摔了一跤，称“倒霉”;作业本忘记带，称“倒霉”所有的“倒霉”其实都是有原因的。考试没有考好，是不是自己没有认真复习、做题不够细心?摔了一跤是不是自己没有看清路?忘带作业本是不是自己没有及时好书包?苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生叙述生活中发生的事情，易;从叙事中发现别样的意义，难!这需要思辨的功夫，需要洞察的能力。如此，写出来的作文才会“大于”故事。 我会经常设置“两难话题”，引导学生进行辩论。学生辩论前必定需要发散思维，从各个角度、多个层次思考，从横向、纵向探索，并精心组织语言。理由讲述得越充分，表明思考得越周详。学生就是在你一言我一语的争论中训练了思维，拓展了思考的深度、广度。设置的“两难话题”可以是：双休日要不要补课?学生能不能用课课通?学生能不能唱流行歌曲?做班干部好不好?辩论赛结束，让学生写下辩论记录。 侦探判案需要推理，写作中也要运用到推理。推理是由一个或几个已知的判断(前提)，推导出一个的结论的思维过程。运用推理，也能培养学生的思考力。从身边发生的事情中寻找蛛丝马迹，进行一步步的推断，这个推断的过程就是思考的过程。比如班中某个学生的铅笔、作业本不见了，我会引导学生推断找出原因;某个学生没有上学，我会引导学生推测其请假的原因;看到校园里的树木被“毁坏”，我会引导学生推理，猜猜“破坏者”是谁?推理的结果正确不正确无关紧要，重要的是推理的过程让学生做了思考力的训练，写成文字又是不错的素材。伐木案片段： 我突然发现，那枝条和枫树上被砍的地方相吻合，而且刚刚那群二年级的学生就在这儿玩，会不会是他们干的?可是地上根本没有脚印，只有我自己的脚印，应该不是那些二年级的学生。我接着又发现，有根藤条被砍过。于是我去找和这根藤条吻合的另一截。找到后，我有个天大的发现：旁边有脚印!但这脚印比我的脚还大，是大人的。恍惚中，我眼睛一亮：这是校工老爷爷的脚印!因为他刚刚在修剪植物。细想二年级的同学也不可能折断这么粗的枝条。 思考力，是习作教学绕不开的“坎”，跨过那道“坎”，就是“登上高峰的人”。 自从创办了班级周报，我每星期出版一期学生的习作。星期一至星期四，学生写“每日素材”，以三四行字记录下当天的一则写作素材，周末从四天的写作素材中选择一则扩写成一篇习作。刚开始，学生交上来的“每日素材”不是写帮奶奶洗碗，帮妈妈拖地，就是写“我”今天帮助了同学，心里很高兴。看到学生的习作缺少新颖的素材，我便与学生一起写“每日素材”，还把我写的“每日素材”贴在黑板上，让学生观看老师每天都记录些什么事，用行动告诉学生什么样的事情才能引起读者的兴趣。一段时间以后，学生发现了典型的取材、幽默的语言能增强文章的吸引力。 连续几期班级周报，我都优先录用取材新颖的习作。讲评周报时，我对会观察、善选材的学生进行了表扬，并请作者谈谈习作背后的故事，诸如“自己是怎么想到写这件事的”等话题，学生在交流中互相启发，拓宽思路。渐渐地，学生习作如怪蛋人虫大战呕吐事件公交车上的“吵闹”捉鼠记瞧，我们班的暴力女生等相继发表。我很庆幸，我们班的学生走上了找寻童年的写作之路。 勤于记录自己想记的事情，点滴于心，才能文思泉涌。要想解决学生没有东西写的难题，就得引导学生养成收集和积累作文材料的习惯。“每日素材”引导学生把平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历的事，用简短的文字记录下来，每天记录一个故事、一种心情、一个观点，为“写什么”构建起一个学生充实的作文材料宝库，就像存款一样。这样，每次写作只要到“宝库”中提取相应的素材进行扩写，就可以成文了。 搜寻素材的能力不