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高中数学骨干班优秀教学心得体会范文 一种翻转课堂模式 以函数的奇偶性为例 摘要 翻转课堂是最近流行的教学模式，它充分体现了学生的主体地位，实现了学生的个性化发展，并且符合认知符合理论和建构主义理论等认知规律。本文以函数的奇偶性为例，详细说明了一种翻转课堂模式的实施细节和注意事项。 关键词翻转课堂，函数的奇偶性，认知负荷理论，建构主义 一，翻转课堂的由来和内涵 “翻转课堂”是当下中国教育界一个炙手可热的词语，越来越多的老师开始接触、认识、了解、甚至实施了翻转课堂的教学模式。笔者所在学校就已经开始了相关的研究并初步进入实施阶段。那么什么是翻转课堂呢? 在美国科罗拉多州的林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。为了解决这一问题，xx年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼(JonBergmann)和亚伦萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。这就是翻转课堂的由来。 所谓翻转课堂，就是教师创建电子在线学习资源(视频、文本、在线检测等)，学生在家中或课外学习电子在线资源，完成知识的传递，回到课堂上学生与老师面对面交流，教师对学生进行个性化指导，使得学生完成知识的内化和掌握的这样一种教学形态。 翻转课堂不是孤立的在线学习，而是与教师的互动密不可分;翻转课堂不是用微视频等在线学习资源代替教师，不是信息技术代替人，而是让教师发挥更有针对性、更具个性化和提高挈领的作用;翻转课堂不是教学目的，不是因为学生没办法到课堂学习的前提下无奈采用的教学模式，而是一种高效、体现学生主体地位、重视学生个性化发展的学习手段。 翻转课堂的核心在于“先学后教，以学定教”。同伴教学法的传世人哈弗大学物理学教授认为，学习分为两个过程：知识的传递接受和知识的吸收内化。传统课堂通过课堂上教师的讲解完成知识的传递接受过程并，完成部分的知识的吸收内化，通过课下学生作业完成知识的吸收内化过程。而翻转课堂要求先通过学生课下观看微视频等在线学习资源自学，完成知识的传递接受，再在课堂上通过针对学生学习中的问题进行个性化指导和练习，完成知识的吸收内化。 二，翻转课堂的理论支撑 我们教学改革一个重要目标就是课堂高效，翻转课堂作为一种刚刚兴起的新事物，它的教学效果能能保证吗，它是一种高效的模式吗? 1，认知负荷理论。认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰斯威勒(JohnSwdler)于1988年首先提出来的，它以Miller等人早期的研究为基础。结构上看，认知负荷分为三种：内部认知负荷，外部认知负荷和相关认知负荷。由于学习材料固有特性(难度、复杂度等)和学习者原有知识水平交互形成的负荷称为内部认知负荷。外部认知负荷主要是由设计不当的教学引起的。相关认知负荷是指与促进图式构建和图式自动化过程意欲投入的认知资源数量。外部认知负荷和关联认知负荷都直接受控于教学设计者。三种类型的认知负荷是相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。在该理论下，RamseyMusallam在在圣弗朗西斯科大学读博期间研究了“时间转换”(timeshift)观念下教学中的认知心理问题，研究用录屏录像作为课前训练工具。而录屏录像是当下笔者所在学校制作课前学生自学微视频的主要形式。在研究中学生分为两组，一组为接受课前训的学生，另一组为不接受课前训练的学生。课前训练是作为教学的一个阶段，在这个阶段中，不仅向学习者介绍概念的名称和基本定义，也有相应的纠错性练习。对比两组学生的心理努力程度，RamseyMusallam发现，接受课前训练的学生相比于没有接受课前训练的学生心理努力明显减少。心理努力是指认知负荷中实际分配的用于容纳任务所加需求的认知容量方面。而学习者的努力程度是评测认知负荷估计的重要因素，进而可以推测课前训练有助于降低内在认知负荷，从而支持翻转课堂这中“先学后教”模式在效果上的优越性。 2，建构主义学习理论。皮亚杰的建构主义基本观点是儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。翻转课堂要求学生课前学习，课上纠正进一步理解内化的学习模式，实际上使学生至少“同化、顺应”了两边，这种渐进式的知识建构不仅降低了学生内化知识的难度，而且加强了对知识建构的准确性、深度和广度。 3，照顾学生的个性化，体现学生的主体地位。学生的个体差异性是每位老师不能回避的现实，囿于时间和空间上的有限性，尽管老师们已经非常尽力，因材施教在传统教学模式中很难做到。在翻转课堂模式中，课前学生可以根据自己的情况，选择看视频的次数、节奏和进度，做到完全充分照顾到每一位学生的差异性;由于学生自己选择看视频的时间、地点、方式，使得学习这件事情完全由学生自己掌握，这种自主性会使学习的效率大大提升;课堂上因为主要解决学生问题就可以，教师可以从学生们很容易学会的简单知识讲授中脱身出来，拿出更多的时间和精力单独辅导有问题学生，使学生得到个性化指导和帮助。 三，翻转课堂的一种模式 下面以高中数学必修一函数的单调性为例，说明实施翻转课堂的一种模式。该模式主要分为课前和课堂两个部分。在课前部分，学生通过为微视频、导学案、教材等学习资料进行自学，并完成导学案中的评价性检测。在课堂部分，通过教师组织学生展示、小组讨论等活动，并对个别学生进行个性化辅导，达成深化学生理解教学内容的目标。 说明：在翻转课堂模式下，课堂教学更准确的叫法应该是课堂学习。既然如此，这种课堂最忌讳的是教师还是像在传统课堂中，事无巨细，滔滔不绝，生怕让学生漏掉每一个知识点的单项传递知识。学生已经通过微视频学习的基本的概念只需要回顾、加深记忆性的简单一提，相应的基本练习坚决避免，杜绝教师再讲一些虽然重要但是学生已经了然的知识和题目。通过评价性练习，教师应该做到对学生仍然存在疑问的地方了然于胸，课堂上直奔目的，直接解决学生的疑问即可。在一些需要方法总结、思想概括的点上，需要老师引导学生做到归纳提升，做到讲学生需要话。这其实是对教师课堂掌控能力、知识储备和学术素养提出了更高的要求。 四，设计反思 翻转课堂模式实现了教学中学生的主体地位。课前学生根据自身情况选着适合自己的节奏和方式自学，课堂学生针对自己的问题得到教师的个性化指导。 翻转课堂实现了高效课堂的目标。课前自学这中模式，把要我学变成我要学，最大激发学生的主动性和探索精神;课堂中针对学生的问题进行个性化指导，这种针对问题的课堂学习方式，大大提升了学习的效率;课前自学，课上解决问题的模式，使得知识内化次数增多，学生对于知识理解的深度会得到加强。 但是翻转课堂模式中，学生最先接触知识是通过微视频，而微视频是教师短时间内对知识的传授，由于时间限制和互动性的不足，会使得学生对于知识的由来和产生的过程关注不都，从而会不会使得学生失去发现知识生成的整个过程的机会，这是值得在今后的翻转课堂实施中值得注意的问题。 参考文献： 1张跃国张渝江.透视翻转课堂J.中小学信息技术教育.xx,(3):9-10. 2多金荣.应用电子书包实施翻转课堂模式案例分析J.教育信息技术.xx,(1):37-39. 3刘杰.浅谈对翻转课堂的认识J.课程教学.xx.1(中):89-91. 4宋朝霞俞启定.基于翻转课堂的项目式教学研究J远程教育杂志.xx.1:96-104. 5郑艳敏.透国内外翻转课堂教学实例案例分析