【赠品】国家教师资格考试·幼儿园学段主观题必背40题

中公教师o ffcn 1 国家教师资格考试幼儿园学段 主观题必背40题 简答题简答题必背必背 3030 题题 1.1.简要说明幼儿空间知觉发展的特点有哪些。简要说明幼儿空间知觉发展的特点有哪些。 【参考答案】 空间知觉是指对物体方位、形状、大小、距离等空间特性的知觉，是用多种 感官进行的复合知觉。 （1）方位知觉。 婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、 前后、 左右方位的辨别。 据研究， 23 岁的幼儿能辨别上下，4 岁幼儿开始能辨别前后，5 岁开始其方位知觉有跃 进的倾向，能以自身为中心辨别左右，7 岁后才能以他人为中心辨别左右，以及 两个物体之间的左右方位。 （2）形状知觉。 形状知觉是对物体轮廓及各部分的组合关系的知觉， 如对几何图形的辨别等。 幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序：圆形正方形半 圆形长方形三角形八边形五边形梯形菱形。 （3）大小知觉。 大小知觉是人们对物体大小的感知能力。2.53 岁的幼儿已经能够按语言 指示拿出大皮球或小皮球，3 岁以后幼儿判断大小的精确度有所提高。据研究， 2.53 岁是幼儿判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。 （4）距离知觉。 距离知觉是辨别物体远近的知觉。 幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的 远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。 2 2. .请依据皮亚杰的理论，简述请依据皮亚杰的理论，简述 2424 岁儿童思维的主要特点。岁儿童思维的主要特点。 【参考答案】 皮亚杰提出了认知发展理论，把幼儿的认知发展分为感知运动阶段、前运算 中公教师o ffcn 2 阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。24 岁儿童正处于前运算阶段（27 岁） 中的象征思维阶段（24 岁 ）。 根据皮亚杰的理论，24 岁儿童思维具有如下主要特点： （1）思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。 （2）思维在此阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化概念。 （3）儿童不能掌握部分与整体的关系，只有部分与部分的直接等同，因而 他们常常运用的是“转导推理” 。 （4）儿童的思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维” 。儿童在一个 时间只能考虑事物的一种特征，不能同时兼顾两种特征；不能依据事物的客观联 系和关系来解决问题，只凭自己的个别经验、个体意义的象征或所谓“信号物” 进行思考，思维是以自我为中心的。 3 3. .简述简述具体运算阶段和前运算阶段思维的区别具体运算阶段和前运算阶段思维的区别。 【参考答案】 （1）具体运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 （2）具体运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 （3）具体运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。 （4）前运算思维是自我中心的，具体运算思维逐渐非中心化。 （5）前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性，具体运算思维具有灵 活性。 4.4.简述婴幼儿动作与运动能力发展的规律。简述婴幼儿动作与运动能力发展的规律。 【参考答案】 （1）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。 （2）从上部动作到下部动作。 （3）从中央部分的动作到边缘部分的动作。 （4）从大肌肉动作到小肌肉动作。 （5）从无意动作到有意动作。 5.5.简述幼儿无意想象的特点。简述幼儿无意想象的特点。 【参考答案】 中公教师o ffcn 3 （1）想象目的不明确。 （2）想象的主题易受外界的干扰而变化。 （3）想象的内容零散，无系统。 （4）以想象过程为满足。 （5）想象过程受兴趣和情绪的影响。 6 6. .简述学前儿童情绪情感发展的一般趋势。简述学前儿童情绪情感发展的一般趋势。 【参考答案】 （1）情绪和情感的社会化。 情绪中社会性交往的成分不断增加。 引起情绪反应的社会性动因不断增加。 表情的社会化。 （2）情感的丰富和深刻化。 情感的日益丰富包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化；其二，情感指 向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情 感体验。 （3）情绪的自我调节化。 情绪的冲动性逐渐减少。 情绪的稳定性逐渐提高。 情绪和情感从外露到内隐。 7 7. .婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？婴幼儿调节负面情绪的主要策略有哪些？ 【参考答案】 婴幼儿调节负面情绪的主要策略： （1）替代活动。 替代活动是指婴幼儿把注意从引发负面情绪的情境和刺激中转移开， 并且积 极主动地投入其他可被观察到的活动中。 （2）问题解决。 问题解决是指婴幼儿积极面对困境，通过自身的力量，使用一切可能的适应 性手段和方法解决问题、摆脱困境，以减少负面情绪。 （3）发泄。 中公教师o ffcn 4 发泄是指婴幼儿通过破坏性、伤害性的行为来表达和宣泄自己的负面情绪， 而不是用适应性的方式解决问题。 例如， 身体攻击、 言语攻击、 尖叫、 摔东西等。 （4）自我安慰。 自我安慰是指婴幼儿行为和语言上的以自我为导向的安慰。 语言安慰是指婴 幼儿使用一些话语来安慰自己。行为上的安慰是指婴幼儿重复某些无意义的、节 律性的身体动作来安慰自己。例如，吮吸手指、前后摇摆、玩弄头发等。 （5）被动应付。 被动应付是指婴幼儿不主动采取任何积极行为应对眼前的困境， 而是离开或 回避引发负面情绪的情境，面对问题“不作为” 。 （6）寻求安慰。 寻求安慰是指婴幼儿在面临挫折情境时，主动寻求他人的安慰和帮助。 （7）认知重建。 认知重建是指婴幼儿努力从一个更为积极的角度看待消极事件， 赋予其更加 积极的意义。认知重建是一种具有积极意义的情绪调节策略，与其他策略相比， 更为复杂和高级，婴幼儿运用得较少。 8 8. .简述幼儿简述幼儿性格的年龄特征性格的年龄特征。 【参考答案】 在幼儿性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体 表现在以下几个方面： （1）活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格最明显的特 征之一，不论是何种类型的幼儿都有此特性。 （2）喜欢交往。孩子进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一就是喜 欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。 （3）好奇好问。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和 好奇好问。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。 （4）模仿性强。模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。 幼儿模仿的对象可能是成人，也可能是儿童。对成人模仿更多的是对教师或父母 行为的模仿，这是由于这些人是幼儿心目中的偶像。 （5）好冲动。幼儿性格在情绪方面的表现就是情绪不稳定、好冲动。 中公教师o ffcn 5 9 9. .父母陪伴对幼儿健康成长有何意义？父母陪伴对幼儿健康成长有何意义？ 【参考答案】 （1）父母的陪伴教育有利于幼儿认知的发展。 自我意识的发展是幼儿认知发展的一个巨大进步， 幼儿会通过自己的视角观 察世界，把自己和别人分离开来进行思考。如一些孩子不愿意和别人分享玩具， 争夺零食，这在幼儿阶段是一种正常的行为。如果在父母的陪伴下，进行很好的 交流和沟通，那么父母就可以对幼儿自我为中心的主观意识进行引导，从而使幼 儿形成与他人分享、换位思考、处处为人着想的良好品质。 （2）父母的陪伴教育有利于发挥幼儿游戏的引导性。 游戏是进行幼儿教育的最佳途径，幼儿的各种学习是通过游戏活动进行的。 父母可以通过与孩子游戏的方式增加对孩子的了解，加强引导。 （3）父母的陪伴教育有利于良好亲子关系的建立。 亲子关系是人一生中最早建立而且是最重要的一种人际关系， 是孩子与其他 人形成良好人际关系的前提和基础。在孩子成长过程中，任何人都无法取代父母 的重要角色，尤其在幼儿期，父母的陪伴不仅让其有安全感，更能让其学会处理 好与父母的关系。 （4）父母的陪伴教育有利于幼儿良好行为习惯的养成。 良好的行为习惯是孩子终身享用的财富。有关研究表明，312 岁是儿童养 成良好行为习惯的关键期。 从小培养孩子良好的行为习惯会对他的一生产生深远的影响；反之，如果不 注意培养其良好的习惯，将会贻害终身。培养孩子良好行为习惯，家长的影响至 关重要。 1010. .影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些？影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些？ 【参考答案】 影响在园幼儿同伴交往的因素： （1）幼儿自身的特征。 幼儿的身心特征一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度， 另一方面也决 定着他们在交往中的行为方式。首先，性别、长相、年龄等生理因素影响着幼儿 被同伴选择和接纳的程度。其次，幼儿的气质、情感、能力、性格等个性特征影 中公教师o ffcn 6 响着他们对同伴的态度和在交往中的行为， 由此影响同伴对他们的反应和其在同 伴中的关系类型。对幼儿同伴交往关系影响最大的是其在交往中的积极主动性、 交往行为及交往技能。 （2）早期亲子交往的经验。 幼儿在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式， 而且发现自己的行为 可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的“自我肯定”的概念。这种概念 是幼儿将来自信心和自尊感的基础，也是其同伴交往积极、健康发展的先决条件 之一。 （3）活动材料和活动性质。 活动材料，特别是玩具，是幼儿同伴交往的一个不可忽视的影响因素，尤其 是婴儿期到幼儿初期，幼儿之间的交往大多围绕玩具发生。活动性质对同伴交往 的影响主要体现在在自由游戏的情境下， 不同社交类型的幼儿表现出交往行为上 的巨大差异，而在有一定任务的情境下，如在表演游戏或集体活动中，即使是不 受同伴欢迎的幼儿，也能与同伴进行一定的配合、协作，因为活动情境本身已规 定了同伴间的作用关系，对其行为有许多制约性。 1111. .简述如何帮助幼儿形成良好的依恋。简述如何帮助幼儿形成良好的依恋。 【参考答案】 （1）要注意在“母性敏感期”的母子接触，在孩子刚出生的前几天，母亲 要多与新生儿保持身体接触。尽可能采用母乳喂养，在哺乳过程中建立亲密的关 系，会让婴儿感受到爱与安全。 （2）父母对孩子发出的信号要及时做出反应，并给予照顾，尽可能回应孩 子的情感需求。 （3） 要尽量避免父母与孩子长期分离， 婴儿期是建立亲子依恋的关键时期， 若此时父母与婴儿分离，以后将很难再建立亲密的亲子依恋。 （4）要更多地关注父亲在幼儿成长过程中的作用，给幼儿更多的父爱，让 幼儿和父亲也能建立良好的亲子依恋。 1 12 2. .简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。简述移情对儿童亲社会行为发展的影响。 【参考答案】 移情是指从他人的角度来考虑问题。许多研究发现，移情是亲社会行为的动 中公教师o ffcn 7 力基础，是儿童亲社会行为 产生的前提。移情对儿童亲社会行为发展的作用主要体现在以下两个方面： （1）移情可以使儿童摆脱自我中心，产生利他思想，从而导致亲社会行为 的产生。 （2）移情可以引起儿童的情感共鸣，让儿童产生同情心和羞耻感。幼儿从 内心的愿望出发，产生减轻他人痛苦的动机，从而增加亲社会行为，降低攻击性 行为。 13.13.简述学前儿童攻击性行为的特点。简述学前儿童攻击性行为的特点。 【参考答案】 （1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具或其他物品而争吵、打 架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺等。 （2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。 （3）幼儿攻击性行为具有从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。小班儿 童的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为， 而大班儿童的敌意性攻击显著多于工 具性攻击。 （4）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。幼儿园男孩儿比女孩儿更多 地怂恿和更多地卷入攻击性事件。 男孩儿比女孩儿更容易在受到攻击以后发动报 复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。 14.14.如何矫治幼儿的口吃现象。如何矫治幼儿的口吃现象。 【参考答案】 （1）正确对待小儿说话时不流畅的现象。 幼儿说话时发生“口吃” ，周围的人应采取无所谓的态度，不加批评，不必 提醒： “你结巴了” ，不使幼儿因说话不流畅而感到紧张和不安。 （2）消除环境中可致幼儿精神过度紧张、不安的各种因素。 家庭和睦、教育方法合理、生活有规律，都可使幼儿的“口吃”成为暂时性 的现象。 （3）成人的榜样。 成人用平静、柔和的语气和幼儿说话，使他也仿效这种从容的语调，放慢速 度， 使说话时呼吸正常。 对年龄较大的儿童可教其慢慢地、 有节奏地说话、 朗读。 中公教师o ffcn 8 1 15 5. .简述幼儿智育的内容。简述幼儿智育的内容。 【参考答案】 （1）发展幼儿的智力。发展智力的教育包括幼儿认识能力的培养，幼儿智 力品质的培养，智力活动方法与技能的培养。 （2）引导幼儿获得粗浅的知识。幼儿学习的知识包括与幼儿生活密切联系 的生活常识（如衣、食、住、行的基本知识） 、社会常识（如人们的劳动） 、自然 常识（如天气、四季的知识） 、幼儿容易理解的科学技术知识（如常见的科技产 品和科学发现） 、 与国家政治生活有关的初步知识 （如国家的名字、 国旗的色彩） 。 （3）培养幼儿求知兴趣和良好的学习习惯。好奇心是幼儿求知兴趣和欲望 的最初表现。保护幼儿的好奇心，引导它发展为学习的兴趣和欲望是幼儿智育的 重要内容。学习习惯是幼儿获得知识、发展智力的重要条件。 1 16 6. .简述幼儿园美育的意义。简述幼儿园美育的意义。 【参考答案】 （1）美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼 儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情感和 情绪体验。 （2）美育帮助幼儿开阔视野，增长知识，发展智力。幼儿在艺术活动中， 实现着内在的认识活动、情感和外在表现活动的统一。 （3）美育通过艺术活动，帮助幼儿借助形象化的方式认识世界，弥补了用 语言和判断推理的方式进行学习的不足， 有利于促进幼儿大脑左右半球的均衡发 展。 （4）幼儿美育是社会精神文明建设的组成部分。对幼儿实施美育，能促进 幼儿形成健全的人格，为提高全民族的素质奠定良好的基础。 1 17 7. .为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活？为什么幼儿园教育内容要贴近幼儿的生活？ 【参考答案】 幼儿园教育内容贴近幼儿生活的原因： （1）幼儿在生活中积累了丰富的感性经验，贴近幼儿生活的教育内容对幼 儿来说是容易理解和接受的。 （2）贴近幼儿生活经验的教育内容能满足幼儿的兴趣和需要。幼儿的注意 中公教师o ffcn 9 以无意注意为主，有意注意逐渐发展。与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物 是引起幼儿无意注意的重要原因。 贴近幼儿生活的教育内容大多能满足幼儿的兴 趣和需要，能吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的主动性和积极性，培养幼儿良 好的学习习惯。 （3）贴近幼儿生活的教育内容可以让幼儿获得与生活相关的各种经验和能 力，幼儿可以将这种经验和能力迁移到生活中，从而促进幼儿习惯、能力等方面 的形成和发展。 1 18 8. .人们对儿童的认识和看法随着时代的变化不断发展，简述现代儿童观的人们对儿童的认识和看法随着时代的变化不断发展，简述现代儿童观的 内涵。内涵。 【参考答案】 （1）儿童拥有各种合法的权利。 （2）儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过 程。 （3）儿童具有巨大的发展潜能。 （4）儿童的发展具有个体差异。 （5）儿童的发展是一个整体。 （6）儿童通过活动得到发展。 （7）儿童是自主建构的个体。 1 19 9. .简述陈鹤琴学前教育课程的理念。简述陈鹤琴学前教育课程的理念。 【参考答案】 （1） “活教育”的目的论。 “活教育”的目的是做人，做中国人，做现代中国人。陈鹤琴认为学校教育 的根本任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿如何“做人” 。他强调了从 小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。 （2） “活教育”的课程设置。 陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种大自然、大社会都 是活教材的课程论。陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿 生动、活泼的发展。 “活教育”的课程打破以学科组织的传统模式，而改成活动 中心和活动单元的形式，具体包括五方面的活动，即健康活动、社会活动、艺术 中公教师o ffcn 10 活动、科学活动和语文活动，称为“五指活动课程” 。 （3） “活教育”的方法论。 “活教育”的方法就是“做中教、做中学、做中求进步” 。在他看来， “做” 是幼儿学习的基础。 2020. .简述陶行知的教、学、做合一的教育思想。简述陶行知的教、学、做合一的教育思想。 【参考答案】 陶行知反对教师“教死书，死教书”的教学形式，更反对儿童“读死书，死 读书”的学习方法，他认为，在对儿童进行教育时，要运用“教、学、做合一” 的教学方法，这才能使儿童获得真正的知识，从而培养儿童多方面的能力。 “教、学、做合一”包括三个方面内容：一是怎样做就要怎样学，怎样学就 要怎样教，怎样教就要怎样训练教师。也就是说教的方法要根据学的方法，学的 方法要根据做的方法；二是要在做中教，做中学；三是教育的本质，就是教人做 事， “做”是“学”的中心，也是教的中心。可见， “教、学、做合一”也就是我 们现在所说的理论与实际相结合，学以致用。 2 21 1. .简答幼儿园一日生活安排的基本要求。简答幼儿园一日生活安排的基本要求。 【参考答案】 （1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足 幼儿的合理需要，照顾到个体差异。 （2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当 的自主选择和自由活动时间， 教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与， 避免时间的隐性浪费。 （3） 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节， 减少和消除消极等待的现象。 （4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管 理。 2 22 2. .简述幼儿园教师的工作职责。简述幼儿园教师的工作职责。 【参考答案】 幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下： （1）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣 需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。 中公教师o ffcn 11 （2）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材 料，开展适宜的教育活动。 （3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼 儿生活，做好卫生保健工作。 （4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点 的教育措施，相互配合共同完成教育任务。 （5）参加业务学习和保育教育研究活动。 （6）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。 2 23 3. .简述幼儿社会学习的指导要点。简述幼儿社会学习的指导要点。 【参考答案】 （1）社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培 养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中， 要创设一个能使幼儿感受到 接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 （2）幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会 学习的重要途径。 应为幼儿提供人际交往和共同活动的机会和条件， 并加以指导。 （3） 社会学习是一个漫长的积累过程， 需要幼儿园、 家庭和社会密切合作， 协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。 2 24 4. .为什么不能把为什么不能把3 36 6 岁儿童学习与发展指南作为一把“尺子”去衡量岁儿童学习与发展指南作为一把“尺子”去衡量 所有的幼儿？请说明理由。所有的幼儿？请说明理由。 【参考答案】 不能把36 岁儿童学习与发展指南作为一把“尺子”衡量所有幼儿的 原因： （1）幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特 征。 （2）每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一 水平的时间不完全相同。因此，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达36 岁儿童学习与发展指南所呈现的发展“阶梯” ，切忌用一把“尺子”衡量所有 幼儿。 中公教师o ffcn 12 2 25 5. .举例说明如何在幼儿园一日活动中实施“动静交替”的原则。举例说明如何在幼儿园一日活动中实施“动静交替”的原则。 【参考答案】 幼儿园工作规程指出， “幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的 直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动” 。 首先，动静交替原则表现在一日活动的安排中。教师在组织活动的过程中， 要注意调节幼儿活动的节奏，避免出现单调和疲劳。如有的幼儿园一日活动的安 排多而零碎，幼儿常跟着教师匆匆忙忙地去做每一件事，而没有机会仔细去体会 各种经验， 这种长期匆忙所带来的压力会对幼儿的身心发展造成一定的不良影响。 为避免这种情况，在大的环节转换后，应该允许有一些机会来满足幼儿的个别需 要。如较安静、不爱社交的幼儿在集体活动后，需要有个能独处的空间；对于活 泼好动的幼儿，当集体活动中静坐的时间已达到其耐心的极限时，就需要让他有 机会动一动。 其次，动静交替原则也表现在某一个教育活动中。如为了使一些费时较多、 操作性较强的教育活动顺利进行，我们采取切段的方式，即教师可根据教学内容 切段，让幼儿休息片刻以调适情绪。这样既能顺利完成教学内容，又能使幼儿及 时展现自己的学习成果并感受学习的快乐。特别是在操作类活动中，以切段方式 体现动静交替的安排，还有利于照顾个别差异，速度慢者可利用段与段间的小憩 完成任务。这样做既能消除幼儿间的明显差异，也能使每个幼儿都体验到成功的 快乐。 2 26 6. .从儿童发展角度简述幼儿户外运动的价值。从儿童发展角度简述幼儿户外运动的价值。 【参考答案】 （1）户外运动能促进幼儿心理健康发展。 活泼好动是幼儿的天性。适宜的户外运动能够满足幼儿活动的需要，让幼儿 在活动中放松心情，得到情感的宣泄，有助于其心理健康发展。 （2）户外运动能促进幼儿动作的发展。 户外运动使幼儿身体的多个器官和系统都能得到锻炼，促进幼儿骨骼、肌肉 的生长发育，提高幼儿动作的协调性和灵敏度。 （3）户外运动能增强幼儿的体质，提高适应能力。 户外运动可以使幼儿接触充足的阳光、新鲜的空气，同时也增强了幼儿的体 中公教师o ffcn 13 质和免疫力，进而增强幼儿对环境的适应能力。 （4）户外运动能促进幼儿认知的发展。 户外运动能够让幼儿积累丰富的表象和感性经验， 促进幼儿想象和思维的发 展。户外运动能够提高幼儿的注意力和创造性，使幼儿的思维更加活跃。 （5）户外运动能丰富幼儿的审美经验。 户外运动不仅可以使幼儿心情放松， 还可以让他们沉浸在优美的自然环境之 中，充分感受大自然的美，获得丰富的审美经验。 2 27 7. .教师在户外体育活动中如何保障教师在户外体育活动中如何保障幼儿的安全？幼儿的安全？ 【参考答案】 （1）结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的自救和求救的方 法。 （2）在幼儿园教学活动中，有意识地结合活动内容对幼儿进行安全教育， 注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。 （3）在户外活动开展前，创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。 （4）在户外活动开展过程中，时刻注意引导幼儿注意安全。 （5）注意强化幼儿的户外体育活动常规意识，把幼儿遵守常规的情况放在 活动后的小结中，让幼儿知道遵守常规的重要性。 2 28 8. .作为幼儿教师，如何在保教活动中营造良好的心理氛围？作为幼儿教师，如何在保教活动中营造良好的心理氛围？ 【参考答案】 （1）创设良好的物质环境。 物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到绿化、 美化、净化、儿童化和教育化。幼儿只有在良好的物质环境中活动，才能产生积 极向上的情感和愉悦的情绪。 （2）创设宽容理解的环境。 教师要真挚地关心幼儿，充分与幼儿进行沟通，尊重和理解幼儿的想法与感 受，并让幼儿知道和理解教师的一些想法，让幼儿在教师的关心和爱护下健康快 乐地成长。教师要站在儿童的角度看待其思维和行为，始终以宽容之心来对待幼 儿的各种行为， 公正、 客观地对幼儿进行评价， 要以正面激励为主， 使幼儿敢想、 敢说、敢探索、敢创造。 中公教师o ffcn 14 （3）建立良好的幼儿群体。 教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育相结合的教育原则，使幼儿 个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和归属感。教师应注意 引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表 现，以促进幼儿身心健康发展。 （4）建立良好的人际关系。 幼儿园具有良好的人际关系，可以使教师之间相互关爱、合作共事。幼儿在 这样的人际关系里，能受到教师的尊重，获得自尊、自信，有利于其心理的健康 发展。 （5）形成良好的幼儿园风气。 良好的幼儿园风气要靠全体教职员工长期的努力才能逐渐形成，一旦形成， 则对全体成员具有潜移默化的影响。 2 29 9. .简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。 【参考答案】 观察游戏是教师将前期的准备工作与后续的游戏介入连接起来的桥梁。 观察 应侧重于游戏与幼儿间的关系、角色与材料间的关系、游戏持续的时间、幼儿对 游戏的态度、幼儿的言语及行为表现、幼儿的社会交往能力等。教师通过观察， 可以了解游戏时间与游戏材料是否合适，游戏地点是否合适，幼儿是否具备相应 的经验等。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。对于不同年龄段的 幼儿，观察要点也有所不同。 （1）小班观察要点：幼儿是否知道自己扮演的角色，是否能够模仿角色进 行游戏，是否能在教师的指导下遵守规则、爱护玩具。 目的：注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中学会独立。 （2）中班观察要点：游戏主题是否稳定；幼儿有没有与别人交往的愿望， 是否具备交往的技能，是否有发生纠纷的情况。 目的：指导幼儿学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，引导 幼儿在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。 （3）大班观察要点：游戏主题能否反映生活经验和人际关系；幼儿是否能 合理地按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否提高。 中公教师o ffcn 15 目的：培养幼儿的独立性，鼓励幼儿在游戏中的创造性；通过讲评让幼儿相 互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。 3030. .幼儿园教育工作评价宜重点考查哪几方面？幼儿园教育工作评价宜重点考查哪几方面？ 【参考答案】 （1）教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 （2）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 （3）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 （4）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到 发展，都有成功感。 （5）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。 论述题论述题必背必背 1010 题题 1.1.幼儿刚入园时容易出现哭闹现象，请针对这一情况分析原因，并提出解幼儿刚入园时容易出现哭闹现象，请针对这一情况分析原因，并提出解 决策略。决策略。 【参考答案】 幼儿刚入园时出现的哭闹现象是幼儿的分离焦虑，是一种正常的现象。 （1）幼儿分离焦虑产生的原因。 幼儿安全需要的暂时性缺失。 幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯导致的不适应。 不良的亲子依恋关系对幼儿分离焦虑的影响。 （2）缓解幼儿分离焦虑的策略。 缓解幼儿的分离焦虑需要教师和家长的共同努力， 一起帮助幼儿顺利渡过这 个适应期。 家长角度。家长需要在日常生活中培养幼儿的生活自理能力，以帮助幼儿 适应幼儿园的生活节奏和要求，提高幼儿的适应性。同时家长可以多和幼儿聊一 聊幼儿园开心的事情，激发幼儿对幼儿园的喜爱之情。 教师角度。教师要用亲切的态度、温和的语言，补偿幼儿的情感缺失，引 起幼儿愉快的情绪，从而有效解除幼儿的焦虑。同时教师要开展丰富、有趣的活 动，让幼儿感受幼儿园生活的快乐和有趣，从而适应并喜欢幼儿园生活。 中公教师o ffcn 16 家园合作角度。教师应与家长建立紧密的联系，主动和家长交流幼儿在园 情况，做好家长工作，争取家长的支持和配合，以便共同帮助幼儿克服不良的情 绪。家长要多与教师沟通，了解幼儿在园情况。 2 2. .如何在活动中发展幼儿的思维？如何在活动中发展幼儿的思维？ 【参考答案】 （1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。 在幼儿园教育活动中， 教师要积极地向幼儿提供各种各样的直接感知与动手 操作的机会，让幼儿在积极的活动中进行思维，这样才能使幼儿更好地感知事物 的存在变化和发展。 （2）活动中要突出具体性、形象性。 具体形象思维是幼儿期思维最主要的方式和典型特点。 在幼儿园教育活动中， 教师要注意教育内容的具体形象性，同时选择适合幼儿理解水平的教育内容，并 且注意采用直观、形象的方法，尽量避免空洞、抽象的讲授。 （3）创设问题情境，促进幼儿思维的发展。 幼儿能否对事物进行积极地思考，依赖于一定的问题情境。教师要注意，在 活动过程中，幼儿会出现暂时的理解错误，而在活动中受到很大冲突或者犯错误 的幼儿常常能达到更高的理解水平。 （4）发展幼儿的抽象逻辑思维。 随着幼儿语言的发展，知识经验的丰富，从幼儿中期开始，逐步出现了抽象 逻辑思维的萌芽。在幼儿园教育活动中，教师一方面要注重教材、教法的具体形 象性， 另一方面也要注意发展幼儿运用概念、 判断、 推理等进行抽象思维的能力。 （5）重视培养幼儿的创造性思维。 幼儿以表象思维为主，创造性受到创造性想象力的制约，所以可以通过培养 幼儿的创造性想象力来发展幼儿的创造性思维。比如，教师可以向幼儿提出一些 有启发性的问题，让幼儿通过自己的想象和思考来解决。 3 3. .论述学前儿童能力发展的特点。论述学前儿童能力发展的特点。 【参考答案】 （1）多种能力的显现与发展。 操作能力最早表现并逐步发展。 中公教师o ffcn 17 言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期。 模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础。 认知能力迅速发展，是幼儿学习的前提。 特殊能力有所表现。 创造能力萌芽。 （2）智力结构随着年龄增长而变化。 幼儿智力结构是随着年龄的增长而变化发展的， 其发展趋势是越来越复杂化、 复合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速发展的年龄段。幼儿期应该特别重 视儿童观察力、注意力及创造力的培养。 （3）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。 幼儿期儿童已经出现了主导能力的差异。主导能力也称优势能力，在幼儿园 的教育工作中应该特别注意分析不同幼儿的能力特点，发挥其主导能力，加强对 较弱幼儿能力的培养。 （4）智力发展迅速。 布卢姆以 17 岁为发展的最高点，假定其智力为 100，得出了各年龄儿童 智力发展的百分比：1 岁，20；4 岁，50；8 岁，80；13 岁，92；17 岁， 100。由此假设可以看出，7 岁前幼儿发育过程中智力发展极为迅速。 4.4.为什么要让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习？为什么要让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习？ 请结合实例分别说明。请结合实例分别说明。 【参考答案】 幼儿的学习方式是由幼儿的心理发展水平和特点决定的，直接感知、实际操 作和亲身体验的学习方式符 合幼儿的心理发展水平和特点。 （1）幼儿的思维以具体形象思维为主。幼儿主要依据事物的表象以及表象 间的关系进行思维。直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式能够让幼儿在感 知和操作中积累丰富的表象，为幼儿的想象和创造积累素材。 （2）幼儿的言语发展水平有限，使用的句子以简单句为主，不能理解那些 抽象、复杂的言语讲解。直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式能够让幼儿 在感知和操作中了解事物的特征，深刻理解事物间的关系。 中公教师o ffcn 18 （3）幼儿的注意以无意注意为主，有意注意逐渐发展。单纯的讲解、讲述 不仅不会吸引幼儿的注意，反而会引起幼儿的疲劳。直接感知、实际操作和亲身 体验的学习方式能够引起幼儿的无意注意， 让幼儿将注意力长时间集中在所要学 习、探究的事物上。 （4）幼儿的记忆以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展，且无意识记效果较 好。幼儿所获得的知识经验大多数是在日常生活和游戏等活动中无意识地、自然 而然地记住的。幼儿用直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习，可以在 感知和操作中无意识地识记相关的学习内容。这种识记效果比教师明确地、机械 地让幼儿识记的效果好。 （5）幼儿的形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。在幼儿的记忆中，形象 记忆占主要地位。幼儿最容易记住的是那些具体的、直观形象的材料，最难记住 的是那些概括性比较高、比较抽象的语词材料。幼儿用直接感知、实际操作和亲 身体验的方式进行学习，可以在感知和操作中记住某些事物、现象的相关形象， 获得自身的发展。 5.5.如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作？如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作？ 【参考答案】 （1）长期性而非突击性。 幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分， 要为儿童的终身发展打好基础。 因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身 于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教 育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以 儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲，在时间上 要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容 上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全 体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔 接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展 的教育形式、方法等。 （2）整体性而非单项性。 幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从德、智、体、美各方面全 中公教师o ffcn 19 面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有 的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于德、 智、体、美各方面的全面准备重视不够。研究表明，健康的身体、积极的学习态 度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及 人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后 出现适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准 备不足。幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，还有可能是由于身体、态 度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成 的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的德、智、体、美的全面发展，在全面 发展教育过程中培养他们入学所必需的各种基本素质。 在幼小衔接中仅偏重某一 方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更是片面的。 6.6.结合实际，分析我国家园合作中存在的问题和解决策略。结合实际，分析我国家园合作中存在的问题和解决策略。 【参考答案】 家园合作中存在的问题： （1） 家园合作尚不够深入， 较多地停留在表面， 表现为 “三多” 和 “三少” 。 即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少；间接参与较多、直接参与较 少，家长很少深入幼儿园教育过程深层次的环节中；一次性的直接参与多，经常 性的直接参与少。 （2）家庭和幼儿园的教育内容相脱节，表现在家长来园参与活动常常不过 是和幼儿一起玩玩，如运动会参加比赛或生日会分享蛋糕等，而回家后不大可能 把这些和家庭教育联系起来。与之相对，幼儿园教育又常常是在家长看不到幼儿 活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。 解决策略： （1）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育。家长直接参与是指家 长参与到幼儿园教育过程中，如共同商议教学计划、参与课程设置、加入幼儿园 活动、深入具体教育环节与教师联手配合。家长间接参与是指家长为幼儿园提供 人力、 物力支持， 或将有关意见反映给幼儿园和教师， 如家长会、 家长练习薄等， 而自己不参与幼儿园教育各层次的决策和活动。 （2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观和教育方法。家庭教育的方法一般 中公教师o ffcn 20 比较简单、盲目，家长溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。因此，强化家长“不仅 是养育者，也是教育者”的意识，改善家长的教育行为、教育方法，优化家庭环 境，贯彻幼儿园工作规程的要求， “帮助家长创设良好的家庭环境，向家长 宣传科学保育、教育幼儿的知识”是幼儿园的重要任务。 7.7.活动区设置需考虑的基本要素是什么？活动区设置需考虑的基本要素是什么？ 【参考答案】 活动区的设置应考虑以下内容： （1）多样而丰富的内容。为适应儿童个别差异，教师要根据儿童的兴趣和 身心发展水平或配合教育任务，设置多种活动区，并要经常更换活动区内容。 （2）要易于观察或记录。无论活动区布置在室内任何角落，都必须方便教 师的观察或记录。 （3）合乎安全原则。设备、材料的放置应合乎儿童的身高，并坚固耐用。 （4）类似的活动区安排在一起，注意动静交替。如将安静的图书区、自然 区放在一起，以免相互干扰。 （5）活动时所需材料应置于附近。各种设备、材料应尽量放在儿童伸手可 及之处，刺激并便于儿童充分利用其开展活动。切忌束之高阁。 （6）有足够的自由活动空间。如果空间有限，可根据儿童兴趣和教育的需 要轮流安排活动区，不必同时设置所有的活动区。