浅谈“三主五步”高中数学课堂教学

1 / 4 浅谈“三主五步”高中数学课堂教学 浅谈“三主五步”高中数学课堂教学 湖南省桑植县贺龙中学 罗春云 【中图分类号】 【文章标识码】 C 【文章编号】1326-3587（ 2016） 01-0013-01 桑植县的课堂教学改革“三主五步教学法”进行的如火如荼，我作为一名高中数学老师也试行了三主五步教学，在此想谈些自己对这次教学改革的一些想法与做法。 过去的数学课堂教学大多是老师讲，学生听的模式，课堂上有的学生能积极思考问题，回答问题，有的却一直沉默不语，静静 地听老师和其他同学的分析和研究，还有个别的学生课堂上玩起了手机，看起了课外书等等，这样的课堂是个别学生和这位老师的课堂，这样的课堂不是我们希望的课堂。它忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和个性活力。我们如何使数学课堂真正活起来呢？“三主五步教学法”正是解决这一问题的好的课堂教2 / 4 学方法。“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。 首先，它让 学生成为课堂的主人。 人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。（本文出自范 .文 .先 .生 .网 ）要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂应当改变过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应有机的主动参与、积极引导 、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 其次，它提高了学生多方面素质。 定向自学培养了学生的自学能力，加强了对知识的认3 / 4 知，在小组讨论过程中分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念更能提升对知识的理解，加深学生之间的合作与沟通。在全班交流环节，学生们各抒己见，而且提出很多连老师有时都无法想到的问题， 而且想尽办法自己解决，在交流过程中提高了学生的语言表达能力，调动了学生的各方面的思维。 其三，它提高了学生的学习兴趣。 教学过程中通过定向自学小组讨论全班交流总结归纳巩固提升等步骤，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力：利用全班交流可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。 它有利于开拓学生的思维。 “三主五步”课堂 让学生做主人，充公调动学生能动性，所以学生要从各角度分析问题，完成老师布置的导学及4 / 4 练习，在解答问题的方式上会各有不同，就会有争论，有争论就会有心灵的交流，合作，探究，最终有思维的升华，所以就有了思维的开拓。 它有一定的局限性。 “三主五步”课堂能更好地考查一个老师对知识的深入理解，在设置导学案因老师设置不同而使学生学习的效果不一样，好的老师考虑问题面面俱到，更容易调动学生对知识的理解，所以导学案的设置也能看出一个老师的专业水平，这就具有一定的局限性。其次，因现课堂时间大多是四十分 钟，有这有限的时间内，学生要能解决并完成一节课的教学任务可能会有很大的难度，更何况对知识作更深层的理解及应用，这也有了一定的局限性。 总而言之，三主五步的数学课堂虽说有一定的不