浅谈中小学美术课作业的批阅方式

1 / 4 浅谈中小学美术课作业的批阅方式 目前中国教育从“应试”教育向“素质”教育转轨，努力培养跨世纪的人才。美术教育也不例外，广大美术教师应以美术新大纲为依据：中小学美术课是对学生进行美育的重要途径，对于陶冶情操、促进学生全面发展具有重要作用。一堂优秀的成功的美术课应当首先是高质量的审美活动。学校美术课是通过教学，培养学生将来走向社会的基本素质。有人曾对 21 世纪人才素质做过这样的归纳 :“他们应该具有现代意识，知识和技术手段，应该具有开拓精神、竞争意识、协同合作的能力、创造性思维能力和自我发展能力以及关心社 会、关心他人的品质等”。以上内容应在美术课堂教学中来具体完成落实。同样也可以在评阅美术作业的过程中体现出来。下面就美术课作业的评阅方式谈自己的点滴体会，以求教于教育界的同仁。 其一，美术作业的批阅方式有别于其他学科。如数学适合于判断式批阅法。大多采用“”或“”（写出评语）来进行。但美术作业无论何种（除理论知识外）类型都应是造型性（具有可视、空间性特点）是具象性，因此不适合于判断式方法但适合于直观性批阅法。如绘画技法练习课，学生在具体的造型过程中，可能用各自不同的方法去表现。但不管用什么方法所造出的型， 都必须造型准备。也就是说学生不管用什么方法，都可造出一定的2 / 4 型来，不可能因为造型的方法不一样就可产生出不同的型来。当然对初学者来说必须是整体观察。 其二、“传统”式批阅法也不能适应素质教育发展的需要，有很多局限性。如过去我一般采用打分制，如用百分制，虽说（修改）要下定语，但我认为效果不佳。对学生来说只知其然，而不知其所以然。如对贺卡制作的成败就不能用分数来衡量赏评，学生才会有可能真正搞清问题之来源。另一方面师生在感情交流上学生有所顾虑（不利于学生关心社会、关心他人的品质培养）。如打百分制相同类型的作业：有得 88 分、有得 85分，有得 80 分等。有时这三名学生坐到一起去问 :你的作业老师为什么打了 88 分而我的作业却只得了 80 分，老师大概不喜欢我。学生从感情上不太愿意接收，这样不利于调动学生的积极性，当然就不利于提高教学质量了。 第三、为适应素质教育发展的需要，美术课作业的批阅方式应有改进。学校常规，课堂作业都在课下进行，而近几年我在课堂内进行，自认为效果较好。我称此为“面述法”批阅方式。具体实施如下 :要求美术课代表在上课前将上节课作业收齐放到讲台上，上课后我以最快速度交（ 1 分钟左右）。全班作业分为优、中、差三类，有时把突出作业专列一类（发挥他们各自不同的理解与表现）。挑选结束后（学生把精力集中起来，看自己的作业被选入哪一类，从而培养了他们的竞争意识与精诚的专业思想）。我们共同赏评作业，找出作业中3 / 4 出现问题。所谓的问题，应该是按照作业要求来衡量。如进行初中二年级绘画构图练习中，学生在完成作业时，是否体现出教材中的“构图形式”与“构图原则”，也就是是否体现出“多样统一”这一艺术法则。在作业赏评中注重以这一艺术法则为标准来衡量。通过对比与学生讨论（培养他们健康的审美情趣）后，他们自己 的作业自己就可以判定出结果来（培养他们发现美的能力）。另一方面在赏评时教师按照选好的类别去引导学生进行赏评，并要求发表各自的感受与见解，同时还要求学生指出作业中成功的部分（为什么成功）与失误的部分（为什么失误），最后教师再进行总结（是思维方式或观察方法失误，还是表现方法不对），应该怎么样去做（培养他们创造美的能力）。这样再结合课堂教学内容，学生对自己的作业中出现的问题一下子就全明白了。其三，若用面述法还可以使师生的感情等方面也能很好的沟通起来。因为在作业赏评的过程中，我从不设计打分，而是以作业要求来衡量对比 ，以达标、超标（突出作业的出现），不达标或远离标很远这样的字样来评阅。这一切也不是教师说了算（教师起引路作用）而以学生自己为主体来体现（培养他们分析问题与解决问题的能力）。虽说几分（ 5 分至 7 分）钟，但就这短短的几分钟，学生是在欢乐热烈积极发表感受与见解的再学习中度过的，就好似一眨眼的工夫。这时把学生所有的激情都已调动起来了，同时又为下节课能正常地进4 / 4 行下去打下了扎