浅谈信息技术与英语学科教学的整合

1 / 8 浅谈信息技术与英语学科教学的整合 钟琴 新余二中 【内容提要】 “信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨；教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合；信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育。” 【关键词】 信息技术 整合 网络资源 教学 【正文】 当今世界科技发展迅速 ,信息技术已经广泛应用于人们的日常生活和教学过程中。信息技术与英语学科的整合，利 用多媒体激发学生学习兴趣，为学生提供多感官刺激，促进学生的学习和记忆，培养学生的语言表达能力和交际能力，并为英语教学提供丰富的网络资源。作为一名英语教师，应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起，以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。 一、整合的背景 1. 21 世纪的人类社会是一个信息社会 2 / 8 21 世纪，人类步入崭新的信息时代。 21 世纪的新型人才除了要具备阅读，写作，计算三大基本能力以外，还需具备信息获取、分析和加工等信息学基础知识以及相应的信息能力。缺乏信息知识和信 息能力就会被社会所淘汰。 在这样的大环境下，我国“教育部决定从 2001 年起用 5 到 10 年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育”，并开始实施“校校通”工程。 而在中小学实施信息技术教育，主要有两种形式：一、开设专门的信息技术课。二、把信息技术结合到各科教学中去，实现信息技术与课程教学的整合。后者应是信息技术教育的最高境界。 2. 相关研究的现状 我通过图书馆和网络，对相关研究的现状进行了调查。得知全国中小学计算机教育研究中心正在进行以计算机与各学科课程整合为课题的研究。一些实验学校也几乎同时意识到这个问题。但实验内容、成果、案例和论文多集中在数学、物理、生物等学科。而信息技术整合于英语课程教学方面的案例、论文很少。这更加我感到信息技术与英语课程整合的研究的重要性和紧迫性，有着重大的现实意义和深远的历史意义。 二、整合的理论基础 1、从教学结构来看，改变传统的以教师为中心的教学结3 / 8 构是当前教学改革的主要目标。整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想契入点。当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加 工的主体和知识意义的主动建构者；因此，网络信息化英语教学为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 2、从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 3、从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互 作用的产物。为了有效地认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。 三、整合的主要目标 英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能，4 / 8 增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是非常明确的信息技术与课程整合的目标， 很多教师不知不觉地把利用网络英语学习资源看作使学生自觉学习英语语言知识和技能的重要手段是本末倒置的。没有教师对语言知识、技能和文化方面的归纳和指导，学生仅仅依靠网络很难系统理解英语语言规范和感受英语语言特点或语言表达之美，难以提高英语学习的效果和效率。 四、整合的层次 在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）；要实现从低依赖程度、低投入阶段到高依赖程度、高投入阶段的过渡有很多路走。根据信息技术与英语学科整合的不同程度和深度，整合的进程大致分为三个阶段：封闭式的 、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。 （一）阶段一： 封闭式的、以知识为中心的课程整合 传统的英语教学和目前大多数的英语教学都属于此阶段。教学严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。信息技术只是作为演示、交流、个别辅导工具；以说教式讲授，个别辅导 ，个别化学习为教学策略；以集体听讲，个体作业为学5 / 8 习方式；以纸笔测试、口头问答计算机测试为教学评价：教师角色是知识施与者、活动组织者、计算机软件的开发者或选择者、辅导者；学生角色是知识被灌输者。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。目前大多数教师是处于这一阶段的教学。 （二）阶段二： 开放式的、以资源为中心的课程整合 在此阶段，信息技术作为资源环境，作为信息加工工具，协作工具，研发工具；具有探索式学习等多种学习策略 以问题解决式、任务驱动式，发现式、任务驱动式为主；个体作业协作学习为主要学习方式；按照学生的作品进行评价为教学评价；教师角色是教学的引导者、帮助者、施与者、学习的指导者、活动组织者；学生角色是学习主动参与者。 （三）全方位的课程整合 前两个阶段的七个层次虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前七个层次在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科 学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，6 / 8 从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。 五、课程整合的实施 1、 利用网络网状呈现形式视听感知、阐述任务 网络以网状呈现形式将信息传递给学生是一种接近人类联想思维的方式，它对小学生的吸引力很大，容易 激起学生的兴趣。根据“课程整合”的理念，将信息技术与英语学科的学习进行整合，创设一个在实际生活学习中使用信息技术、并以各种目标任务 来驱动学生解决问题的学习环境，拓宽学生解决问题的思路，是培养学生“信息素养”的关键。 2、利用网络资源丰富的优势提供资源、创设情境 语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为： 45%、 30%、 16%、 9%。因此 ,客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。在这一环节中，我们利用计算机网络资源丰富，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。 3、利用网络个别化的特征 自主探究、个别辅导 因特网是世界上最大的资源库，而且它的信息资7 / 8 源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行个别化“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。教师在这一环节的作用主要是引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上“迷路”或浏览与教学无关的网页，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是自主探究，我们也允许学生进入除教师提供外的其它网站进行学习，当然教师要加强监控。在这种网络学习环境 中学生可按照自己的学习基础、兴趣来选择先学什么内容，和选择适合自己水平的练习。 4、利用网络交互性的功能协作学习、创新实践 英语课教学效果的直接体现在于，学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。因此，不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息