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1 / 3 浅谈发现性学习方式的实施 学生的学习方式可分为接受学习和发现学习两种。相对于传统的接受学习强调接受和掌握来说，发现学习是一种自主学习，即教师不能包办代替；是一种体验学习，强调通过亲身实践获得直接经验；是一种探究学习，要运用已有知识和经验去探索、发现、研究、解决新的问题。 那么，如何把学习过程中学生的发现、探究、研究等自主学习活动凸现出来？如何使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程呢？ 笔者认为，教师实施数学教学的过程中，必须抓住发现性学习方式的本质特征：问题性、过程性、开 放性三点来实施教学。 首先，问题性。问题时发现性学习的起点和主线，也是发现学习的归宿。能否提出对学生具有挑战性和 吸引力的问题，并使学生产生问题意识是发现性学习的关键。这就要求教师应在充分了解学生心理特点和认知规律的前提下，从学生的知识基础和生活现实出发，创设出学生喜闻乐见的、以丰富的感性材料为认知对象的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，产生问题意识。 例如，二年级上册（北师大版）主要教学乘法口诀，在教学完“ 4 的乘法口诀”之后的练习课上，教师上课伊始用课2 / 3 件出示一幅放学路上的情景图： 3 组同样多 的小动物走在放学路上，旁边草地上有两组同样多的花，一棵大树上面和附近草地上有 3 组同样多的小鸟，河面上有 4 条船上坐着同样多的小动物，水里有 4 组同样多的小鱼 教师声情并茂的解说后提出；从这些信息中你能提出什么数学问题吗？学生的感知器官被吸引住了，思维被激活了： 生 1：船上共有多少只小动物？ 生 2：放学路上共有多少只小动物？ 生 3：水里共有几条小鱼？ 生 4：草地上共有几朵花？ 显然，学生的思维已融入这些符合他们年龄特征的、他们感兴趣的、生动有趣的 情境之中，并且提出了许多不同的问题，这样才能使其提出的问题能自然地成为学生主动感知和思维的对象，在其心里造成一种悬而未决但又必须解决的、主动的求知状态，他们将在问题意识的伴随下积极投入到新知的学习之中。 其次，过程性。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索、发现过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，更是学生良好情感态度与正确价值观形成的过程。所以，教师
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