浅谈如何培养学生的课外阅读能力

1 / 5 浅谈如何培养学生的课外阅读能力 浅谈如何培养学生的课外阅读能力 作者 / 钱文佳 著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”如何培养学生的课外阅读能力，我做了以下几点尝试。 一、激发兴趣，打开通道 众所周知，榜样的力量是无穷的。由于小学生模仿力强，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特点。所以，我常肯利用课前 5分钟和周五的阅读课给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事。这种“名人效应”所产生的力量显然 是不能低估的。 罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要激发学生的阅读兴趣，教师首先要做热衷读书的表率。每周五的阅读课，我都会提前做好准备，把想推荐给孩子读的书带到班上，先有声有色地读上一段，2 / 5 并从中挑一个有趣的能较好地激起他们阅读期待的故事讲给他们听，让他们觉得老师读的书很有趣，再水到渠成地把书推荐给他们。这时，很多孩子便会争相跟我借阅，并以借到老师的书为荣。 其次，因为深知儿童好胜心较强，我还采用向学生借书的做法，让学生把自己最得意的书借给老师读。这时 孩子们往往表现得非常踊跃，就连班上语文成绩一向落后、少言寡语的同学也争着把书借给老师。一旦我借了他的书，孩子脸上就会写满自豪。当然，借了学生的书后，我必定会认真阅读，并挑其中精彩的章节在班上朗读，讲讲自己阅读的收获和体会。其实，这也是在无形中为孩子们做好榜样，因为孩子们会渐渐感觉到，老师借我的书读得那么认真，我借别人的书也要认真读。 二、指导方法，由辅到放 在组织课外阅读时，我十分重视阅读方法的指导。首先是教会学生能根据不同类型的文章，采用相应的阅读方法。例如阅读童话寓言时，如何 抓住情节道理；阅读神话故事时，如何透过那些充满神奇色彩的情节去感受神的形象，体会古代劳动人民对美好生活的向往；阅读写人文章时，如3 / 5 何抓住人物的外貌、动作、神情及内心理解人物形象；阅读写事文章时，如何把握前因后果，弄清事情的经过，并体会环境描写的作用等等。 其次是对选文方法的指导。读一本好书，等于和高尚的人进行一次心灵的对话。对所读图书的选择直接决定了孩子的阅读方向及阅读品位。我主要从六个方面来指导学生选择读物：一是选择与课文内容有关的书报， 特别是利用好人手一份的小学语文同步阅读；二是选择同一作者的其他文章；三是选择与课文体裁相同的读物；四是根据节选的课文选择原文；五是选择与习作练笔有关的文章；六是选择内容健康、深浅适度的其他读物。 最后是对阅读习惯的指导，结合我班实际，我主要进行四种习惯的培养：一是养成边读边思的习惯，阅读时要专心致志，全神贯注；二是养成读书做笔记的习惯，要做到“不动笔墨不读书”，也可以边读边作记号、批语或写写读书笔记和读后感；三是养成定时阅读的习惯，根据自己的实际情况制订读书计划，每天的课外阅读不少于多少时 间。最后是讲究阅读习惯，如注意姿势、与书本的距离等。 三、衔接课堂，厚积薄发 4 / 5 教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读跟学习紧密地联系起来，阅读的东西越多，则在教学过程中具有的智力背景就越广阔。”因此，课外阅读最终要与课堂衔接，才能巩固阅读成果，真正提高语文学习的能力。 那么，如何将语文课堂阅读教学与课外阅读链接呢？我做了以下几点尝试：引导学生围绕单元课文编排的主题展开课内和课外的链接阅读。 如五年级上册第七单元以“走进名著”为主题，我们在带领学生开展本单元课文内容学习的同 时，就不失时机地向学生推荐阅读诸如西游记水浒传繁星春水鲁滨逊漂流记格列佛游记童年等课外读物，向教材中同类文章扩展或向相关联的内容延伸。如学习嫦娥奔月之后，我就向学生推荐希腊神话故事。在教完萧红的我和祖父的园子后，我就给学生推荐了呼兰河传，教完了施耐庵的林冲棒打洪教头后，就向学生推荐了原著水浒传。这样做既延伸了学生的知识面，又使学生更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。 总之，“得法于课内，得益于课外”，要以课内为点、课外为面，即课堂教学与课外阅 读相互