浅谈小学数学教学中的设问

1 / 4 浅谈小学数学教学中的设问 “设问”是一种常用的启发方式。设问一出，学生就要动脑、动口和动手，所以教师高质量的设问，能引导学生自己去探索、去发现，以尝到思维飞跃之果。教学中，可从以下几方面设问： 一、在知识的关键处设问 善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行设问：你对这个概念是怎样理解的？（突出三个要点：积是、两个数、互为）这里的积是 1的两个数是指什么样的两个数？谁能举例 说明如果学生没有讲到“ 11=1，这个例子，老师可以继续提问： 1 有倒数是多少？（ 1的倒数是它本身）你对“互为”是怎样理解的？请举例说明。由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。 二、在知识的内在联系处设问 数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新概念。例如：在教学异分母分数加减法时，为2 / 4 了使学生透彻地理解先通分、后加减的道理，可拟定如下设问：整数加减法 为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么分子不能直接相加减？这样的设问，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中，并在教师的引导下，学生自己总结出计算规律。 三、在相似易混淆处设问 小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采 用图解配合设问的方式辨折。 针对左图提问：把 6只小兔平均放在 3个笼子里，求每个笼子放几只，是什么意思？（把 6平均分成 3 份求每份是几）怎样分？用什么方法列式计算？（学生答后，教师板书： 6 3=2）；算式每部分表示什么意思？针对右图提问：把 6 只兔子每 2只放在一个笼子里，一共需要几个笼子？是什么意思？（把 6 按每 2 个分一份、可以分成几份，怎样分？（仿照左图的提问）学生回答后，老师板书： 62=3。通过以上设问，引导学生进行两种分法的异同 点比较，3 / 4 经过对比，可以沟通过两种数量关系的内在联系，帮助学生初步了解除法的两种应用。 四、在探索规律中设问 引导学生发现规律，不仅有利于调动学生的学习积极性而且有利于培养学生观察、比较、判断和推理的能力。在探索规律中设问，可以有效地引导学生的思维，对知识获取鲜明的印象。如：在教学“ 7 的乘法口诀”时，首先让学生在方格中进行 7连续加 7 的计算，然后再出示 1条用 7个三角形摆的鱼图，提问：一条鱼共用了几个三角形？怎样列式并算出得数。（ 7 1 7）“ 7 =7”表示什么意思？谁能根据算式表示的意思编一句乘法口 决？（一七得七）“一七得七”表示什么意思，摆 2 条鱼共用几个三角形，怎样列式计算，（ 7 2 14）谁能根据算式表示的意思编一句乘法口诀？这样通过围绕所提问题进行摆、看、说的活动，就能独立编出其它几句有关 7 的乘法口诀，从而对编 7的乘法口诀有了较深刻的印象。重要的规律出之学生之口。在探索、发现规律的过程中，也进一步提高了他们的逻辑思维能力。 以上是本人在小学数学教学中的一点粗浅做法，教学实践表明：设问的恰切使用，不仅激