浅谈小学数学生态课堂之我见

1 / 6 浅谈小学数学生态课堂之我见 浅谈小学数学生态课堂之我见 吴琴霞 安徽安庆太湖县百里镇闻通小学 生态课堂是以学生为学习的主人，是以学生发展为本，是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。在小学数学生态课堂教学中，学生可以充分发挥课堂教学的主体性，积极参与到教学活动中，在教师的组织与指导下，开展各类的教学活动与学习活动，最终在体验学习数学乐趣的基础上，获得数学知识、发展数学 思维能力。小学数学生态课堂是我们每一位小学数学老师所要探寻的课堂。为此，本文试结合自己的教学经验，尤其是近几年来对生态教学理念的若干实践，谈谈我对小学数学生态课堂的几点理解。 1 小学数学生态课堂是一种优质的课堂。 数学生态课堂应该能够激发学生学习的积极性，能使学生积极主动的进入课堂学习状态。所以教师在平时的教学设计和教学过程中，首先需要明确教学的三维目标，明确教学目的，更要了解学生特点，要多从学生已有的知识基础、2 / 6 生活经验、认知规律和心理特征设计教学；找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点 、捕捉教学的生长点，才能激发学生课堂思维积极性，使学生主动进入课堂探究，通过同学间合作探究，解决问题，让学生体验到数学课堂的趣味性，提高了学生学数学的兴趣，促使学生积极主动的学习知识，从而提高了课堂的效率，构建了优质的数学生态课堂。 如，我在讲授有余数除法知识时，知道教学目标是使学生通过平均分的活动学习有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。首先我向学生提问，如果有 20 支铅笔，每 4 支一份，可以分成几份？学生通过动手理解了 20 4 的含义。再问，如果有 20 支铅笔，每 3 支一份，可以怎样分？学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。因为剩下的 2 支不够分，所以 20 支铅笔，每 3 支一份，多出 2 支。趁机讲授有余数除法的意义：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。作为教师，明确了教学目标，并针对目标组织课堂教学，设计教学环节，朴实有效，这也是进行生态课堂教学的过程。 2 小学数学生态课堂是生活的课堂。 我国着名教育家陶行知提出“生活是教育的本原”的理论。数学这一基础科目，本身来源于生活，又服务于生活。3 / 6 生活中的 数学问题是我们要解决的问题，生活中的数学故事是我们身边的故事。数学课堂离不开生活，小学数学生态课堂是生活的课堂。 如，在教学混合运算时，我安排让学生跟着视频到超市购物的环节，最后定格“ 9 种货物的图像和单价。提出：买两种需要的商品，其中有一种商品买两个以上。想一想应该付多少钱？你能用一个算式表达出来吗？想好以后，说给小朋友听。在这个过程中，学生不但要用眼观察、用脑思考、用语言描述，还要动笔计算。并且通过讨论又意识到，我们都是先计算买两个以上的那种商品，从而得出有乘有加，先算乘法的道理。接着提出，如果有 20 元钱，买 3 罐糖果，每罐 6 元，钱够吗？学生的想法很多： 6 乘以 3 等于 18 元， 20 减去 18 等于 2 元； 20 除以 6 等于 3 余 2； 6*（ ） 学生通过不同的途径解决了问题。在这节课中，学生学会了购物的基本生活技能。 3 小学数学生态课堂是合作的课堂。 数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小4 / 6 组合作学习，有利于师生间、 学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。 如，我在教学“有 20 个苹果，怎么分，你能提出什么问题？”时，在学生明确了题目要求，并进行思考后，我就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，罗列归纳并记录在黑板上。学生提出的问题有： （ 1）平均每个盘子可以放几个苹果？ （ 2）每个盘子放 2 个苹果，可以放几盘？ （ 3）如果平均分给三个小朋友，每人可以分几个？ （ 4）如果每人分 5 个苹果，要怎么分？ 然后让学生根据黑板上的问题，用手中的学具在小组内摆一摆，小组成员交流自己的想法，并让组长作好记录，以便等下全班交流。在这一过程中，学生通过动手实践与合作交流，不仅学习到了知识，还学会了与同学们和老师的和谐相处。 4 小学数学生态课堂是探究的课堂。 亚里斯多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究5 / 6 是人的一种本能，儿童天生就是探究者。苏霍姆林斯基 曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生自己的。 比如，在讲授平移和旋转知识时，教师可以创设这样的问题教学情境：大街上的小汽车一直向前奔跑，活动课上我们自己做出的风车在风中也是可以转动的，我们说它们都在运动，那大家可以说出它们之间的不同吗 ？学生积极思考，最终得出问题的答案：汽车是向前跑，而风车是转动并不会向前跑。然后教师根据学生的回答找到教学切入点，展开教学，可以有效引起学生的好奇心与兴趣，进而提高教学效果。在这个问题情境的创设过程中，教师要考虑到学生的学习情况，有效组织教学语言，并将自己与学生都放到预先设置的愉悦的、宽松的教学环境中，这就是有效的生态教学模式，可以更好地突出学生的主体性与教师、学生、环境之间的相互作用，以此提高教学效果与学习效果。 5 小学数学生态课堂是和谐的课堂。 在小学数学生态课堂中，努力营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的师生关系，使学生敢“动”、敢6 / 6 “说”、敢“做”数学。赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等和谐的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”基本理念。这就要求教师要舍得感情投资。前苏联心理学家赞科夫说得好：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”数学教师应善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。“亲其师才能信其道”，若教师重视与学 生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氮围，使学生体会到一种做人的全部尊严，定会得到学生的信任与喜爱。切忌在课堂上当着众人的面埋怨、指责某学生，切忌将学生的独特感受“一棍子打死”，否则，学生不敢也不愿在课堂上敞开