浅谈小学数学活动课及其教师角色的定位

1 / 4 浅谈小学数学活动课及其教师角色的定位 浅谈小学数学活动课及其教师角色的定位 陶根莲 日前，教育界正处在教育改革不断深化、素质教育全面推进的重要时期。活动课程同必修课程一样，成为小学教育中课程结构的两大支柱。其中数学活动课也在各校蓬勃开展。那么如何提高数学活动课质量呢？ 首先，应该弄清楚数学活动课是什么样的课。笔者认为，这类课，应该是根据学生的年龄特点和身心发展规律，有目的有计划地通过一定的活动项目和活动方式，在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，全面提高学生的数 学素质。 其次，我们要把握好数学活动课“活动”这一特征，展开内容、形式新鲜，方法灵活多样的活动。如高年级的学生在学完了数的整除，掌握了奇数、偶数、质数、合数、质因数、互质数、最大公约数、最小公倍数后，数学活动课作如下安排设计。 学具准备：每人准备一只别致的头饰，头饰上各有一个自然数，且在 100 以内不等，每组准备扑克牌两副。 活动形式：打破常规坐法，每七八个人围起来展开小组活动，每组有一名学习组长。 2 / 4 教学过程：大致分为两大层次，即复习巩固和发展提高。 第一层次：复习巩固。首先由部分学生登台表演，他们 分别代表 1-9 的自然数，用生动活泼的文艺形式来表演质数和合数，一开始就激起学生学习的兴趣，特别令人难忘的是1、 ?2、 9 三个易混者，像好贼似的被逮住，没能蒙混过关，这给人的印象是深刻的。为了更快求出两个数的最大公约数和最小公倍数，师生共同归纳出两个数之间存在着 3种关系，即互质关系、整除关系、一般关系。接着，教师组织安排全员活动。教师指导：小组活动先由组长带头，站着说，我是质数 3（假设） ?，同我是互质关系（或整除关系）的数请起立。每个人都动脑筋，作出起立、坐着中的一种决定，谁反应快，谁就是聪明的好孩子。现在从第 一个学生开始，一个个接下去，不断地循环往复。活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又活泼有趣，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。 第二层次：发展提高。学生在必修课中只学习掌握了两个数的最大公约数和最小公倍数，只知道两个数的 3 种关系。为了进一步拓宽知识面，向 3 个数进军，在师生共同揭示出3 个数之间的 3 种关系后，教师又一次组织安排了全员活动，即玩扑克牌争上游。教师指导：扑克牌争上游的活动规则和要求要记清楚，每个小组都有两副牌，每张牌代表一个 自然数，其中王牌每副中只留下一张，王牌可以代表任何一个自3 / 4 然数，一般说它是留到最后最需要时用的。牌平均分好后先理牌，从小到大， ?或从大到小依次排列，出牌的方法是，某位学生如果先出 2、 3、 5 三 张牌， ?并且口述 2、 3、 5 两两互质，其他同学都要认真开动脑筋，在自己手中的牌里找出两两互质的三张牌，按照顺时针方向依次向外跟着出牌，这三张牌还必须比第一个出牌者的 2（最小数）面上的牌全部收进，收进者的下一位学生再重新出牌，譬例 3、 6、 12整除关系。这样不断循环往复，当谁手中的牌是第一个出完。那么谁就争得了上游，其他依次获 第二、第三。教师指导刚完，学生的牌片随之飞舞开来，他们在玩中学，在学中玩，喜笑颜开。同时促使学生的个性得到了发展。在群体活动作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。 这节数学活动课我体会到： 1活动课中教师角色定位是在“指导”两字上。言下之意，教师的任务是指导，学生的任务是操作活动，两者相辅相成。这同学生上自然实验课、物理化学实验课没什么两样。 2教师重在指导有方，这是数学活动课成功的关键。指导方法及成效来自 于教师自身素质的不断提高，来自于课前的充分准备（教材、教具、活动组织等方面）。 3课堂教学的格局把握为全员参加，以学生活动为中心，4 / 4 体现兴趣