浅谈数学导入教学策略

1 / 7 浅谈数学导入教学策略 浅谈数学导入教学策略 xx-3-28 数学教师驿站 【摘 要】 导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。在数学教学中，要做到： 1.创设情景，激发兴趣； 2.学生活动，建构新知； 3.联系实际，灵活运用； 4.设障导入，引起重视。 【关键词】 数学 课堂教学 导入教学 创设情景 建构新知 数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就初一代数课的导入教学策略谈谈自己的体会。 一、 创设情 景，激发兴趣 教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。 课堂实录一：正数与负数 授课时间： 2002 年 9 月 16日 师：时间： 2001 年冬天的一个早晨 地点：哈尔滨的一个村落 事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪2 / 7 地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。 （停留数秒，让学生感受此时创设的情境） 师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？ 生 1：零度以下 10摄氏度 生 2：零下 15摄氏度 虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。 二、 学生活动，建构新知 活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。 课堂实录二：初一代数 同类项 授课时间： 2002 年 10月 22日 教师拿出一小袋硬币。 师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ （学生争先恐后，非常积极） （生 1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。 5角，3 / 7 元， 2元， 三分钟后。 生 1：一共元 （还有学生在举手） （生 2）把 1 角的硬币 10 个 10 个地拿出来，把 5 角的硬币 2 个 2 个地拿出来。 二分钟后。 生 2：一共元 （生 3）把桌上的硬币分堆。一堆全是 1 元的，一堆全是5 角的，一堆全是 1 角的。然后分别数出每一堆的数量。 一分二十秒。 生 3：元。 师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学 的数法？ 下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。 师：为什么？ 又有声音在说是因为分类。 师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是 同类项。 课后，有同学说 :原来合并同类项和数钱是一个道理。 不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造4 / 7 出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。 三、 联系实际，灵活运用 生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学 生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。 课堂实录三：初一代数 有理数的加法 授课时间： 2002 年 9 月 25日 出示投影：“（ -3） +（ +2） =？能否根据自己已有的经验探索结果？” （学生讨论） 生 1：（ -3） +（ +2） =-1。如：以正东为正。向西走 3米，记作 -3，再向东走 2 米，记作 +2米。整个过程向西走了 1 米，记作 -1。因此，（ -3） +（ +2） = -1。 生 2：我欠小王 3 元钱，记作 -3。第二天，小王向我借了2 元钱，记作 +2。结果我还欠小王 1 元钱，记作 -1。因此，（ -3） +（ +2） = -1。 师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（ -3） +（ +2）= -1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。 由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自5 / 7 己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。 四、 设障导入，引起重视 教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。 课堂实录四：初一代数 代数初步知识的活动课 授课时间： 2002 年 9 月 12日 师： 我们初一（ 5）班一共有 30 位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？ 学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲） 师：如果只有两位同学，握多少次手？ “ 1次。”大家异口同声地回答。 师：如果增加 1 位同学，是 3个同学呢？增加几次？ “增加 2次。” 师：再增加 1个，是 4 个呢？增加几次？ “增加 3次。” 师：能找出规律吗？ 几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。 由同学们 的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效6 / 7 果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。 类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂 教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。 在导入教学的设计中，还应注意： 1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。 2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。 3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。 4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。 参考文献 1.美 梅里尔哈明：教学的革