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1 / 4 浅谈课堂设问的有效教学策略 浅谈课堂设问的有效教学策略 数学课堂怎样才能较好地体现新课程理念？就课堂设问而言，不仅是为了引出一个正确的答案，而是让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。结合课例，谈谈自己在教学实践过程中，对课堂设问的有效教学策略的理解认识。 一、提供学生思考、探究的平台，领悟利用旧知学习新知的学习方法，沟通知识间的联系，多角度理解数学知识。 【课例】比的基本性质教学： 师：我们已学习了比的意义，知道比和除法、分数之间的 密切联系，哪位同学愿意说说比和除法、分数有哪些联系？ 生：（回答略） 师：除法中有什么性质？分数中又有什么性质？它们2 / 4 的内容分别是什么？请大家回忆一下。 生：（回答略） 师：联系商不变的性质和分数的基本性质，猜猜：在比中可能有什么规律？大家小组交流，互相说一说。 师：谁能把自己的想法大胆的告诉大家？ 学生回答后，鼓励学生小组合作、验证，得出比的基本性质。 如果按照教材提供的推导过程进行教学设问，学生不知道 对比值相等的几个比的探究有什么作用，对新知识的理解就会显得生硬，造成学习上的被动，更对知识间的前后联系脱节，不利于学生类比推理能力的培养。因此，通过有效地设问策略，把比的基本性质的得出过程抛给学生，让学生根据已有的知识探究、多角度的理解数学知识，从而对数学知识的理解更准确、更全面、更深刻。 二、创设问题情境，实现课堂动态生成，激发学生参与学习的兴趣，提升学生思维活动水平。 3 / 4 【课例】已知圆的周长求面积： 师：市水泥厂有 一根圆形的大烟囱（课件出示图片）。要想知道这根烟囱占地多少平方米，有哪些方法？ 生 1:测量它的半径。因为烟囱底面积是圆形的，要求烟囱占地面积，也就是求圆的面积。我们知道要求圆的面积，必须要知道圆的半径。 生 2:半径没法量出来。你看看，烟囱那么高，况且上下粗细不一样，所以测量半径的方法不行。 师：同学们想得真不错，那到底该怎么办呢？ 生：我们可以测量它的底面周长。烟囱底面是个圆形，我们用绳子绕一圈就可以测量出它的底面周长，根据圆的周长可以算出它的半径，那 么圆的面积就解决了。 师：你的办法真好，能运用所学知识来解决生活中的问题 4 / 4 生：我还有一个办法。用两根长木条夹住烟囱底部，让木条平行，测量出木条间的距离，也就是圆的直径，根据圆的直径也可以算出圆的面积 学生已有的生活经验，知识结构也是重要的课程资源。依托这些资源，学生可以从生活化的教学情境中探究知识， 课堂实践告诉我们：有效地课堂设问，可以使学生时时处于“解决问题”的状态中，积极主动投入到问题情境
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