继教网培训理念与模式.ppt

为了每一位教师的发展,全国中小学教师继续教育网 远程培训的理念与模式,2002年12月28日 教育部师范司批准成立； 全国教师网联核心网站； 主营业务：面向全国中小学教师及校长开展学历及非学历培训 国家级培训项目8个 （班主任、高课改、校园安全、预算管理） 省级培训项目35个 累计远程培训教师和校长近300万人,六 句 话,“为了每一位教师发展”的远程培训宗旨 “实践取向、行动学习”的远程培训理念 “问题中心、案例对话”的课程组织范式 “专业引领、合作研修”的远程培训方式 “管理到位、功能全面”的远程培训平台 “全国视野、本土意识”的培训运作模式 附：远程网络学习对教师的新要求,一、“为了每一位教师发展” 的远程培训宗旨,“为了每一位教师发展”的远程培训宗旨,关注教师发展 教师是教育要素中最为关键的要素 教师的专业发展是教育创新的活力源泉 教师队伍建设是教育工作永远不变的重点 关注教师的全面发展 师德是教师发展的灵魂 师能是教师发展的中心 师智是教师发展的重点,关注教师发展的各个阶段 新教师 合格教师 成熟教师 骨干教师 名师 关注教师的个性发展 教师的发展都存在个性化特点 为教师提供个性化发展的空间 个性化的指导,二、“实践取向、行动学习” 的远程培训理念,“实践取向、行动学习”的远程培训理念,“实践取向”的教师专业发展取向 教师专业发展的三种取向 以实践取向为主导，在专业引领下，立足校本实践，促进教师专业发展,教师专业发展的理智取向模式,教师发展的理智取向的假设 教育科学研究出了许多成果 这些成果为教学专业建立了坚实的知识基础 要把这些知识传递给教师 教师专业发展的理智取向的途径 自上而下的传递 1.专家的权威性 2.教学的确定性 确定的技能的训练,问题： 教师被动接受 否定教学的艺术性 教学还不具备坚实的知识基础 总之，理智趋向对教学的实践性质缺乏正确的理解。 可肯定之处： 教学的科学性需要不懈地寻求教学的知识基础,各种培训模式的作用比较,Joyce Showers(1995) 引自詹青龙信息技术教师培训：理论与应用P4,“实践取向”的教师专业发展模式,最重要 教师的经验与反思 同伴之间的日常交流 相对重要 在职培训 有组织的专业活动 次要 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。,范良火的教师教学知识发展研究 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。,实践取向的教师发展模式,1987年美萧恩促进反思性教学 技术性实践： （1）假设实际问题有通用的解决办法 （2）解决办法由实践情境之外的人与机构开发 （3）实践者照章办事 教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的、和价值冲突的情境 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略。,实践取向的教师专业发展模式,主张： 教师专业发展最有效的知识是实践知识 实践知识经由对自我经验的反思而获得 教师的发展是与日常教学工作相联系的,对教师发展的理解 教师作为人，成为好教师仅有技术性的技能与知识是不够的 教师的发展是自主的发展 教师的个人教学经验是教师知识的重要来源 反思是教师获取知识的主要方式 教师的发展具有个人性 教师发展主要不是接受，而是发现,实践知识的性质要求“实践取向”的专业发展模式,经验性 情境性 问题性 个人性 不可言说性,校本学习 行 探究学习 动 反思学习 学 案例学习 习 合作学习,“实践取向、行动学习”的远程培训理念,“行动学习”的培训理念 行动学习的定义：在同伴支持下，致力于解决实际问题的学习和反思行为。知行合一，行为改善 行动学习的理念： 1.学习不仅是获得新知，而是获得解决问题的能力； 2.学习是对以往经验的总结和反思； 3.学习在很大程度上是一种社会交往过程； 4.反思是连接过去行动和未来更有效行动的关键。 行动学习的类型：从理论到行动的行动学习；从实践中获得教育的实践知识与智慧。 把行动学习贯穿于教师培训的全过程：课程学习研修活动培训评价,结论一,由让教师听几门教育理论分支学科课程变为以学校为基础的培训方式，在实践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程所包含的价值，进而改进教学；不是把教师培养成政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。 -施良方课程理论,结论二,科学教师的进修是一个连续不断而持续终生的过程 教师的专业活动的进修“对象”，“知识源”和“帮助者”，这三者的传统划分纯粹是人为的 要抛弃把教师的专业进修视作对特定技能的技术培训这样的传统观点，而应把教师的专业进修视作提高与人的才智有关的专业水准的机会 由于学校进行的改革，教师的专业进修机会显然得同教师们在学校的环境中的工作恰当地结合起来 -美国科学教育标准,二则禅语,有个和尚问沩山道：什么是道？ 沩山答道：无心是道。 和尚说道：我不懂。 沩山说道：要想明白，还是去问那个不明白的好。 和尚问：谁是哪个不明白的人呢？ 伪山：就是你呀！,白居易问道林禅师：“禅师，如何是佛法大意？” 道林禅师答道：“诸恶莫作，众善奉行。” 白居易不满意这个回答，接着说道：“三岁小孩都知道这么说。” 道林禅师说道：“虽然三岁小孩也知道这么说，但八十岁老人也不见得能做到啊。”,三、“问题中心、案例对话” 的课程组织形式,“问题中心、案例对话”的课程组织模式,一、学理依据：遵循教师学习的理论，突出教师学习“七大要素”,教师学习的要素知识的性质一,1.教师的经验 教师的经验应该成为教师学习的重要的资源。,成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。 -美诺尔茨 （转引自美达肯沃尔德 梅里安著成人教育实践的 基础，教育科学出版社1986年译本99页）,教师学习的要素知识的性质二,2.教师的问题 教师的学习是问题中心的学习，而不是系统理论知识的储备式学习。,问题是我们的朋友，而不是我们的敌人 如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功 当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。 只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友 加迈克富兰,教师学习的要素知识的性质三,3.教师的教学情境 教师教学知识的获得不能离开教师工作的情境，也就是要在案例中学习。,知识是具有情境性的。只有在具体工作或知识运用的情景中学习知识，学习者才能获得可在实践中运用的知识、技能与能力，同时还包括影响其教育实践的情感、态度 和价值观。 余新有效教师培训的七个环节,教师学习的要素学习方式一,4.教师的反思学习 教师的实践知识与智慧是教师对自我经验的深度反思才获得的。,教学的秘密在教师的具体特点和日常生活中可以发现；教师可以是认识教学的最丰富和最有用的来源；希望理解教学的人必须在某一时刻转向教师自身。 美派纳,教师学习的要素学习方式二,5.教师的合作学习 教师之间经验的共享能有效放大教师经验的能量，提高学习效率。,知识是内化在团体之中的社会规则，而非仅仅内化在个体内部。合作学习提供将其个体知识在同行中被“拷问”、“质疑”、“接纳”或“认同”的平台。个体知识通过“团体协商”形式转化为社会知识，成为群体专业知识的源泉。 余新有效教师培训的七个环节,教师学习的要素学习方式三,6.教师的行动学习 当经由反思对教师面临的问题采取行动时，真正的学习就发生了,为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究,教师学习的要素支持条件,7.专业引领 专业引领为每位教师的学习提供方向、理想与方法启示。,“问题中心、案例对话”的课程组织模式,二、课程类型：问题中心的“专题课程”为主，兼顾系统性 教师的学习是问题中心的学习，决定了教师的培训课程是内容具体、问题明确、学时不多的专题性课程 便于教师在较短的时间内，见缝插针的学习 同时，我们也考虑到把若干个指向共性问题的专题课程集中起来，一定意义上也兼顾了培训系统性。,三、呈现方式：突出“对话”与“案例”的课程呈现形式 教师基于情境的学习，要求课程突出案例的呈现方式； 教师的合作学习，也要求课程突出对话的呈现方式。 1. 加强课程建设中“互动对话”（视频）部分； 2. 突出“案例（课例）评析”（视频+文字）的分量。,“问题中心、案例对话”的课程组织模式,主结构：专题讲座、互动对话、案例评析,专题讲座,专题讲座附有PPT提纲,情到深处理自明 初中思想品德课的教学情境创设,北京市东城区教师研修中心 常京娥 2010年5月19日,一个课的ppt展示,二、思品课常用的情境模式 1教材设计情境,3漫画图片情境,设计意图： 通过三个问题，为后续环节作伏笔,他们是不是在议论我？,他又没钱买菜!,互动对话,互动对话附有话题与内容提纲,案例（课例）评析,案例（课例）评析：课堂实录,辅助结构：参考资料,辅助结构：思考与活动,“数学教学评价”课程的思考与活动题 请设计一个教学片断，设计您的评价语言； 每人摘录一段自己的课堂教学片断，写出相应的文字稿，并以小组为单位，共同对其进行分析，提出修改建议并完善； 思考题：请提出几点您在教学“即时评价”中，感到困惑的问题，并与同事交流、探讨。 “数学测试命题”课程的思考与活动题 请你找一道中考试题将其改编，使其成为你日常教学中能用的测试题。,“教学设计与实施”课程的“思考与活动”,1.选一节课做出两个教学设计，要求一个是基础型的、一个是拓展型的。学员分组共同完成，并进行教学设计的交流与反思。 2.在观看了案例和评析后，学员描述教学的问题链，写出案例中的教学流程。学员分组修改课例，改进教学目标、教学方法、教学行为。并相互就改进与原型的比较从上述三方面做交流评点。 3. 结合课例对学习材料重组和加工，并明确说明这种设计会产生的新东西。并做小组间交流。分组交流自己对有效学习策略原则的理解。,“教学评价”课程的“思考与活动 ”,1：围绕案例和专家点评交流、反思，归纳出自己完成评价的操作方法与策略。 2：在形成性评价和终结性评价上你还有哪些思考和困惑？介绍一个你在某一方面的测试方案并谈谈命题时的思考。 3：思考并撰写：评价的信息来源到底有哪些？如何保证你的评价信息的准确。,“问题中心、案例对话”的课程组织模式,四、照顾差异：教师的不同发展阶段关注不同问题,附：当前研发的主要课程介绍,（一）小学初中教师课堂教学为中心的全员培训 1.培训课程数量：374+ 3（教学研究）=377,“问题中心、案例对话”的课程组织模式,2.培训课程的内容结构,3、培训课程的特点,(1)涵盖学科全面； (2)涉及课堂教学的各方面：设计、策略（管理）、评价、研究； (3)课程深度分层次； (4)结合具体内容的学科教学知识（PCK,（二）高中新课程模块与主题教学研究培训,1.每学科大约17个专题课程。（共约238专题性课程）如物理,2.各培训课程的具体内容、大体结构,(1)模块知识的高观点、深层次理解 (2)模块内容的教学策略 (3)学生典型错误与问题的分析与解决策略 (4)学生学习目标达成度的检测 3.特点 (1)以课标规定的模块下主题为依据制定的课程，不跟踪具体的教材，适应性更广； (2)涵盖所有高中学科，包括通用技术； (3)主体是结合具体内容的学科教学知识 （PCK),（三）高中新课程同步研修培训,1、跟踪具体教材，以每一模块的单元为同步课程：单位研发一个教材分析、教学指导、教案、课例、单元练习题等。 2、为每个教师提供研修: 工作室:教师首先面对的不再只是一门门的培训课程，而是一个融培训课程资源与研修活动为一体的学习环境：我的教学设计与反思教学日志发展规划我的收藏我的研修成果 个人主页：文章作业我的问题 3、学习工作化，工作学习化：把所学与自己的教学工作结合起来，把自己的教学实施作为学习与研究（反思）的对象，成为解决问题的学习。 4、不但重视具体课程资源的建设，而且重视教师在研修中的专业发展。把教师专业发展的发展规划与解决策略、自我诊断诊断相结合，使教师在实施新课中中，不但解决新课程的实施问题，而且也得到专业发展水平的提升。,(四）骨干教师“聚焦课堂” 主题研修培训,对象：骨干教师 培训时间：一学年 培训模式：围绕主题的研修式培训 “聚焦课堂”“与名师同行”“我行我思” 特点： 1.主题式培训 2.自我研修活动是学习的主要内容,研修活动的设计： 1. “我的课堂教学”研修活动 ：开展从学生眼中认识自己的课堂教学了解同伴对自己课堂教学的认识专家对自己一堂课堂教学的评析自己的反思与认识 2. “同课异构”研修活动 ：同课设计上课网络上传同事与专家评析自我总结反思 。 3. “我的课堂教学创新尝试”研修活动 ：课堂教学创新课设计上课与多次“磨课”网络上传同事与专家评析自我总结反思。 4.主持一次小组论坛活动 。 5.展示活动：“晒一晒我的课” 。,专业支持： 1.在研修工作室内设立“研修活动指导”，明确骨干教师在本次研修期间所要进行的所有研修活动的具体过程、方法与要求。以便于指导骨干教师完成研修任务。 2. 构建强大的专业支持队伍，引领骨干教师的主题研修活动。 专业指导人员包括“本地专业指导人员”（特级教师、学科带头人、教研员等）与“继教网专业指导人员”（继教网在全国范围内聘请的专家），以及全国著名教师与教育专家。,四、“专业引领、合作研修” 的远程培训方式,“专业引领、合作研修”的远程学习方式,将 “研修活动”纳入培训学习的重要方面 培训内容包括两部分 预设的课程内容资源 生成的研修活动资源 研修活动包括四个层次 基于预设课程的“思考与活动” 基于研修主题的“学科研修活动” 各省国培项目合作“区域研修活动” 基于个性问题的“个人自我研修”,一定意义上说，研修活动资源更为重要,研修工作室,研修工作室的功能 为教师的学习、工作与研究提供一个平台 为教师进行研究提供知识管理的支持 培训过程与结果性管理 主题研修活动,研修工作室的意义 把自主研修与培训相结合 学习工作化，工作学习化,主题研修活动,主题研修活动的意义 理论与实践相结合 提升教师的实践知识与教学实践能力 促进教师专业发展，成为研究型教师 让教师学会反思、学会合作、学会研究,主题研修活动的方式 适应教师需要来选择研修主题 活动中突出教师反思、合作的有效性 着重叙事研究的研修方式 注重研修的实效性 与教师的实际教育教学相联系 不要给教师增加太重的负担,五、“全国视野、本土意识” 的培训运作模式,“全国视野、本土意识”的培训运作模式,全国视野：为各地基层教师提供优质培训资源 依托东北师大：大学背景 与华东师大、北师大全国教师教育研究中心等机构进行战略合作 吸纳全国课程与教学论专家 教研员等教学专家 一线优秀教师 在全国建立继教网课程研发基地,“全国视野、本土意识”的培训运作模式,本土意识：强调与培训合作者及课程使用者共同开发 多层次的合作开发模式： 1. 共同设计培训课程方案，切合培训目标； 2. 使用者参与部分课程研发，适应本地个性化需求； 3. 课程某一环节使用本土资源，共享本土优质资源； 4. 共同设计研修活动，探索适合本地的研修模式； 5. 在各地建立课程研发基地，促进地方资源建设。 本土意识：强调与培训合作者共同进行远程培训的管理 本土