xx年小学四年级数学期中试卷分析

1 / 5 XX 年小学四年级数学期中试卷分析 XX年小学四年级数学期中试卷分析 本次四年级数学期中考试试题 ,注重从学生的实际出发，体现了知识的基础性、全面性，考查的是四年级上册到 4 单元教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力的考查。现根据本次考试情况作如下具体的分析： 一、 试题较好体现了新课程标准的新理念和目标体系。具有如下特点：内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。课程标准指出：人人获得必须的数学知识 ，不同的人得到不同的发展。本卷共五道大题。试题整体比较灵活，其中：基础题占 %，稍难题占 %。 二、关于学生测试情况的具体分析： 1、基础知识方面 学生大部分基础知识都能做对，但也存在马虎现象，如乘法口算和笔算题，由于审题和计算马虎，致使结果错误，错的有点可惜。还有对于一些灵活运用的题目，学生理解不到位，说明学生学了知识不会灵活运用。如第 8 小题 ,“150 5 时，先算（）（） =(),再算（）（） =（），最后算（） +（）=（）。 ” 这是三年级时学的口算方法，学生有些遗忘，许多2 / 5 学生受乘数末尾有 0 的乘法 的影响，先口算 15 5=75，又算了 75 10=750，虽然结果是正确的，但不是按照出题的意图做的，所以失分的很多。第 9 题 “ 钟面上 9 时半时，时针和分针所成的角是（）角；从 5 时到 6 时，分针转动了（）度 ” 。此题失分较多，第一个填空有的是没看见 “9 时半 ” ，有的是看到了 “9 时半 ” ，但却不知这个时刻分针和时针对着哪个数字。第二个填空是不理解 “ 从 5 时到 6 时 ” ，错误的理解成了 “ 从数字 5 到数字 6” ，分针转动了这 30度，这就是不会活用 1 小时等于 60分，时针走 1 小时，分针就走 60分，就是走一圈，走了 360度。 2、基本技能方 面 （ 1）、虽然部分学生，掌握了一些单独画直线、射线、线段的画法，但综合素质表较差，再加上阅读理解能力差审题不清，致使第 31题 “ 过 A、 c 画出直线。从 c 点画射线经过点B。画出线段 AB” 失分不少，还有 “ 在画好的图形中共有几个角？ 学生无从数起，原因是以前没学过平角和周角，数起来比较简便，现在学过了平角和周角，不知平角是 3 个还是 6 个，周角就更不会数了。 （ 2）、第 29题和 30题 第 29 题，学生量角的方法也会，就是量角的步骤叙述不完整，尽管课本上也有画角的步骤，我们要求的是不让孩子死3 / 5 记硬背，只要理解就行， 孩子是理解，但是形成文字写下来跟严谨的数学语言差距太大，这就要求以后的学习，不仅要理解，一些关键的语句还得会说、会背，双管齐下，才能做到万无一失。 3、用简单的数学知识解决简单的实际问题方面 第 33题中的第（ 1）题 “ 请你用不同的方法估算 109 39“ 。把估算放在单一的算式中，学生也能很好的估算结果，但把估算放在具体情境中，第（ 2） “ 李老师要买 39套桌椅，每套 109元，李老师需要准备多少钱？针对这道题应该怎样估算？说出理由。 ” 有的学生缺乏 生活经验，不知道应该估大些，钱少了不够的道理，不会用数学知识解决生活中的实际问题。这里我想说的是，这道题出的非常好，创意新，很有数学研究价值。两道估算题对比着解答，让学生充分理解估算在生活中的作用，什么情境选什么样的估算方法，什么时候估大，什么时候估小，这些让孩子不仅会想，两道同样的算式为什么会在同一道题中出现，肯定有不同的含义，这样就拓展了孩子的思维。 以上是我们对试卷的分析以及失分原因，针对以上所产生的问题，不管是学生的原因，还是老师没涉及到的，我们认为我们以后的努力方向是以下几点。 4、今后教学工 作的努力方向 通过试卷的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知4 / 5 识网络体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的切合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在学习数学知识中让学生能潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。因此，教学中我们力求做到： （ 1）、渗透数学方法、数学思想，杜绝知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、规律、方法和技巧的本质认识，是数 学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想、方法是数学教学的首要任务。所以教学中要钻研教材，熟悉学生的生活经验，把握知识中蕴含的数学思想和方法，在学习知识的过程中，让学生寻找解决问题的方法，领悟思考问题的数学思想，真正达到活学活用。 （ 2）、重视过程探究，淡薄知识陈列。数学知识来源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演变、推理而形成的系统的、严密的学科体系。教学中还要注意培养学生思维的灵活性，思路的开阔性，因此，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础。对知识的生成、讲授，多一些过程性探究，通过学生主 动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、5 / 5 机械式的演练教学就是知识的陈列，没有注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学仅限于表面，不利于学生数学知识的灵活掌握。 （ 3）、以学生为主体，不以教师为中心。小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性的学习经验，更能激起学习的积极性和主动性。但长期的以教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。因此，数学学习中应结合具体数学 知识多创设一些生动活泼的、