生本教育理念对英语技能大赛”教学的启示

1 / 9 生本教育理念对英语技能大赛”教学的启示 生本教育理念对英语技能大赛”教学的启示 作者 / 叶丽华 摘 要：英语技能竞赛课在生本教育理念指导下，结合生本理念中的“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的方法，就英语技能大赛项目中的演讲和图片描述两个环节，采用灵活多样的教学方法，让学生在英语技能课中，真正地掌握英语技能，提高综合能力，学以致用，学有所长。 关键词：生本教育；英语技能大赛；教学 近几年来，技能大赛在全省乃至全国的各个职业学校展开了，英语 技能大赛是其中的项目之一，英语技能大赛貌似只对学生综合语言运用能力进行考核，实际上，是对学校英语教育教学质量进行考核，更是对教师教学水平和综合素质进行一次大考核。笔者连续 4 年参与竞赛辅导工作，深感英语课堂的教学已成为提高英语技能水平必不可少的环节，经过多年的实践，再一次证明了，生本教育的理念对英语的2 / 9 教育教学有一定的帮助和启示。 笔者为何认为生本教育这种教育的理念对英语技能教学有较大的启示和帮助呢？主要原因如下：（ 1）再也不是单一性的传统的方式，基本上告别了“一言堂”“满堂灌”的讲授方法。（ 2） 再也不是单一性的教学 只能是“教教案”“教教材”。（ 3）教师不再唱“独角戏”。一般情况下，职中英语教学的课堂，很多学生就是习惯性的保持沉默，静听，想学习的学生会十分专注地听讲，是很好的听众，有时还做做笔记，厌学英语的学生就习惯性地睡觉了。哑巴英语就是这样形成的。或许这是长期以来，我们的传统教育模式所致，就英语的口语而言，口语的学习不受重视所致，或是重视的力度不够，绝大多数的初中老师为了追求教学进度，而忽视口语教学及实际运用这一重点内容，与此同时，很多学生认识不到英语口语的重要性，不爱开口，缺乏兴趣，缺乏自 信。笔者在辅导英语技能大赛起初阶段发现：学生驾驭语言的能力较差，掌握的英语词汇过少，语法知识过于薄弱。英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，生本教育理念颠覆了传统的教学模式，才让学生对哑巴英语说再见了。在生本理念的指导下，学生学习的主观能动性、创造能力给笔者带来无限惊喜。 3 / 9 生本教育是为学生好学而设计的教育，是一种以生命为本的教育，它是一种方式，更是一种理念。郭思乐教授倡导的生本教育强调以学生为本，主张“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本教育理念指导下，使得英语技能大赛备赛课 堂更有生机，激发学生学习的潜能，让学生感受学习的乐趣。生本教育倡导以学生为本，最大限度激发学生学习的积极性，这就要求采用多种有效的教学方法。笔者在课堂上常采用的方法如下： 一、案例教学法 这是最常用，也是最有效的教学方法之一。通过案例分析和证明，能让学习深刻的体会学习的内容和老师传授的知识。如，主题演讲（英语技能大赛的比赛内容（四项）：主题演讲、图片描述、短文回答、英文听打。）主题演讲要求根据既定主题自拟文章一篇（ 200300 英文单词）进行脱稿演讲。 如果你忽视了 生本教育的理念 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”去指导学生把演讲这一环节做好，谈何 4 / 9 容易？ 1.一切为了学生 演讲稿是为演讲者量身定做的，符合演讲者的性格、气质甚至是嗓音条件的演讲稿才是最合适的，并不是指导老师写好了的演讲稿让学生去背诵或演讲，就能收到如期的效果。这就要求指导老师在辅导学生落笔写演讲稿之前，充分考虑到学生的方方面面，例如，稿件的题材、学生的性情和发音、神态和体态、台风与服饰等因素均统筹考虑，因为这无一不影响到演讲的效果。对于成功的演讲 者而言，他们的演讲稿是具有生命力的，是有血有肉的，如果演讲的内容来源于演讲者的熟悉生活环境或是亲自经历的事，能恰如其分地抓住几个感人的画面，通过对比和类比、引申和递进等手法，声情并茂地把观众带到你的故事中，带进你演讲的世界里，用你的声音打动你的观众，用你的肢体语言来吸引你的观众，用你的情感来感染你的观众。我们坚持认为：任何一篇好的演讲，想打动别人，必先打动自己。一个连自己都无动于衷的演讲，很可能不是拾人牙慧的陈腔滥调，就是落于窠臼的虚情假意，听起来恐怕会十分肉麻的。所以，我们要以学生为中心，从学生的角度出发 ，事出于己，情化于中。 5 / 9 2.高度重视学生 没有十全十美的人，却有十全十美的演讲者。演讲是可以事先做好准备的，可以根据演讲者的方方面面，做到扬长避短。比如，张同学可爱、活泼，但矮小。如果演讲的内容选题不慎，内容过大，会使她显得气场不足，如此可爱的小女孩去演讲过于严肃或沉重的内容，恐怕会力不从心，或是演讲的时候达不到演讲的效果，缺乏感 染力。所以，我们提倡她选择身边或是生命中的小事来讲，但小事不小，以小见大。还有一点，演大于讲，如何演好？必出于自己的真情实感，情由心生。扬长避短是优秀演讲者必须掌握的技巧 之一。 3.全面依靠学生 心理学家坦恩鲍姆曾经检讨自己的教学说：“我过去一向是欢迎最广泛的讨论。但是，现在我才知道，我还是要求并期待我的学生了解指定给他的课文和讲授材料。更糟的是，我虽然欢迎讨论，但是在一切都说完做过之后，我首先还是要求班级得出与我的思路一致的结论。因此，从它们是否具有坦率、自由和 具有探索性这几个标注来看，那些问题6 / 9 都不能算是真正的问题。所有的问题都别有用意，因为我对于这些问题的满意答案，有时甚至对其正确答案都有相当明确的见解。因此，我带着教学材料来到班上，实际上把学生当做工具，我掌握情况，一步步引出我认为学生应当学习的材料的中心内容。”在这里，坦恩鲍姆十分严肃地剖析了自己，他说到的情况具有普遍的意义。我们许多所谓以学生为主题的课，实际上整堂课都是老师在管制着的那种玩偶式的活动，我有时连续听好几节课，竟找不到几分钟的学生的“独立有效思维时间”。我们也许很难能接受坦恩鲍姆对自己要求学生掌 握学习材料中心内容的批判，但是，他的独特观点仍然应当引起我们的注意。他认为，人的理智与人的激情相对来说是沧海之一粟。学生是学习的主体，指导老师教会学生什么不是最重要的，教会学生如何去学会才是最关键的。演讲比赛也是如此，老师再多的说教，落脚点是学生能够内化传道者所传授的内容，所以，我们提倡全面依靠学生，鼓励学生之间用录音、录像的手段把自己的演讲或者英文描述图片的部分录制下来，然后让学生先互挑毛病，把挑出的毛病总结出来，和老师一起讨论。对于发音、连读、弱读、重读、音调起伏等能够增加语音感染力的细节，要求学生先有自己的见解。很多时候学生发现别人的问题可能很容易，但发现自己的问题却很难。这个时候，小组学习的作用就凸显出来了，学习上的拍档帮忙指出自己的问题，这样取得的效7 / 9 果比老师直接指出更好、更能铭刻于心。我们提倡全面依靠学生，就是不要忽视学生群体的智慧，提倡辩论和质疑，很 多问题不辩不明，很多知识质疑过就像品鉴过，愈品愈觉得回味 无穷。 二、情景表演教学法 在当今的职中英语常规教学中，尤其是在英语技能辅导课上，很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦，感觉 英语教学单纯是为了英语的考试或比赛而学习，失去了语言生活化和生动性。郭思乐教授在教育走向生本中情景表演法把英语的词汇、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧时说英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时说英语。情景表演给学生提供了一个展示自己的舞台，更重要的是能吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂中，时时刻刻给学生耳目一新的画面。不过情景表演一定要设置合理的表演情节，要有针对性。例如，于丹教授的肢体语言、杨澜在访谈录中的优雅举动及会说话的眼睛、奥巴马演讲的现场感染力。 8 / 9 三、讨论是学习的常规 我们要在头脑中进行辩证思维，正反交锋，然后使认识前进，在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论，一般来说，学生首先必须对自己提出问题，自己解决问题，然后是小组的讨论。例如，英语技能大赛的其中一个环节就是图片描述。要求学生就一组图片（四幅图片组合成）进行描述，而且是图片相关的内容，进行概括，并提升到一个主题。当一幅图展示在学生面前的时候，首先让学生自己与自己对话，自己对自己提出问题，试图想方设法解决问题。再次，学生小组之间进行深层次的讨 论，而得出的结论，指导老师在适当的时候，做出必要的指导、引导。然后彼此分享讨论的结果。在讨论中，各持己见，不同程度地激发了学生的创造热情，而且出现了许多精彩的论辩。课堂上，设计多种形式的课堂活动，使学生通过体验、参与、实践、合作、强化学习动机，提高学习兴趣。强调坚持用英语进行交流，形成强烈的语感之后，来进行图片的描述，那就是