同课异构：感悟小学英语阅读教学的有效性.doc

（附件1：封面格式）2010年瑞安市中小学（幼）教师评选案例评审表（案例类别编号： 9 ）学 段：高中、职高、初中、小学、幼教学 科： 小 学 英 语 文章题目： 同课异构：感悟小学英语语篇教学的有效性 学 校： 陶 山 镇 中 心 小 学 姓 名： 黄 春 华 （内页不要署名）同课异构：感悟小学英语语篇教学的有效性 同课异构活动是探索有效课堂教学模式的重要途径，对于小学英语语篇教学陌生的教学领域，无疑是把握课堂教学规律的捷径。笔者将通过对两位教师在同课异构活动中教学片断进行对比分析，然后经过自己的反思，以提炼出英语课堂中有效的教学行为。本次上课的主题一致，文章主干相同，但是可以在不改变文章原意的基础上稍微变动。两个做课老师针对同一主题上出了自己对语篇教学的想法。现对教师A和教师B的教学实录做比较进行分析和思考。一、案例描述：语篇前的准备活动1、 教师A的教学片段（1）课题的呈现T:What do you think about the circle?Is it a watermelon?在幻灯中出示一个圆圈，给学生的思维发散提供了一个平台，激活学生的旧知，学生回答得十分踊跃。同时此环节既复习了旧知又导入了本课主题。T:Its very big.Its green and blue.We live on it.Can you guess what it is?You can say it in Chinese.Ss:地球！T：Yes!Its the earth!紧接着，教师让学生谈谈地球的外貌；用到的一部分形容词打在屏幕上。（2） 旧知的滚动T：Boys and girls,do you know whats on the earth?Please show me the paper and read the first paragragh,then circle the words on it.此时，幻灯提示教师问题:“Whats on the earth?”并打出中文字幕：快速浏览短文，在文中圈出地球上有什么。在学生圈出答案后，再请学生说一说Whats on the earth，并对所有物体归类，运用语句There is/are on the earth.学生既运用了重点句，又在找答案的过程中学习到了阅读的技巧。（3）生词的解决教师A并不是急着解决生词，生怕学生遇到学习的障碍，而是在一步步循循善诱的环节中把生词解决。她是这样做的：T:Why is the earth not clean and beautiful today?Please underline the sentences.幻灯出示提示：仔细阅读第三段，找出理由。当然，在学生要做出反应前给出了阅读技巧的指示，在第二大部分中加以阐述。让几名学生上台来划出段落中的生词，加以配图，让学生自己去猜猜生词的意思，很大程度上激发了学生的学习积极性和成就感。运用生词方面，教师A用了pair work的形式加以巩固。2、 教师B的教学片段（1）课题的呈现幻灯中呈现一个地球的背景，若干张单词图片（sky water forestanimalspeople etc.）闪过，教师带领学生一起读单词。在读完单词后，教师用一句话导入到本课的主题T:Where are they?They are all on the earth.随后马上带读earth以及on the earth,强调the 的发音。（2）旧知的滚动T：Boys and girls,do you know whats on the earth?幻灯出示句子There is on the earth.同时并出示snow/water/air的图片，让学生发散说一说，最后出来一张land的图片，解决本课新词land。紧接着用同样的方法出示句子There are on the earth.同时并出示people/animals/plants 的图片，让学生区别单数和复数的区别。而到此为止教学还是停留在几个单词和两个句子中，未出现篇章。（3）生词的解决T:Mr. Earth is not happy now.What is he feeling?S1:He is bored.S2:He is angry.S3: 一阵大象惨死的声音传过来，出现一张大象趟在地上的图片呈现人们在捕杀大象。T:People are killing the elephant.直接导入生词。同样的方法从声音导入人们砍伐树木cutting。在树木砍伐一光后，取而代之的是一堆的垃圾，再而导入到污染polluting。二、对以上准备活动的讨论与思考1、导入的手法虽然到了小学的高段，但是学生的注意还是不易保持，而且自我控制能力弱。因此，在一节相对来说沉闷的小学英语阅读课上，教师单刀直入的导入和讲授显得单调乏味，也使学生产生疲倦和厌烦心理，使学生听课的效果大打折扣。比较两位老师在本课主题earth的导入教学上，教师B的导入直接用一个问题Where are they?They are all on the earth.虽然也能起到导入作用，但是却没有考虑小学生的年龄特征，而且一部分理解力教弱的学生也许还不太明白earth的意思。从一开始的教学细节中，就截然不同地表现出两位老师的教学能力，而教师A在一个单词的导入上运用了灵活多样的方法，保证学生懂得教师的每一个教学活动。教师A先让学生猜猜圆圈可能是什么，最后让学生猜一个谜语，自己先示范描述地球的形状，训读完单词后，让学生再来讲一讲地球的特征。可见，课堂导入既起着激发学生学习兴趣和在教学内容方面发挥承上启下的作用。为此，教师在教学实践中，包括在小学英语阅读课中，要根据教学内容采用不同的方法来导入新课。2、句型操练的方式在小学英语阅读课的教学中，词句的学习占了很大的比重，各种精彩纷呈的活动和游戏粉墨登场，但是基本上都是以句型操练和巩固为目的的，对课文的学习则显得蜻蜓点水，浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。教师B在操练句型上单独的把单词和句子让学生操练，显得过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到应有的发展。与此相反的是教师A的教学过程，在复习完旧知的单词后，让学生整体入手快速浏览篇章，圈出地球上的物体，紧接着学生要反馈自己找到的单词用句型There is/are .来反馈，显得非常自然，也整体把握了阅读课中篇章的地位，使学生在运用旧知的过程中也发展了阅读能力。3、文章中生词的处理在英语篇章阅读中，学生遇到一些陌生的生字词是逃避不了的事。教师在教学是否一定要帮助学生把全部的生字词扫除清楚了再给学生看篇章呢？显然是不太正确的。在本课中，教师B虽然也运用了图片和声音等手段帮助学生理解生词，给人的感觉更像是词汇中教授生词，长久下去，学生的阅读能力不仅不能得到提高，反而使学生对教师产生依赖，遇到不懂的生词可能就无法阅读篇章。教师A在处理生词的手法明显下了很多苦心：先让学生带着问题去阅读篇章Why is the earth not clean and beautiful today?Please underline the sentences.学生找出了很多生词，教师一开始借助很多图片和身体语言帮助学生理解生词，让学生自己猜出了生词的中文意思，其中利用抽象思维，运用较多的阅读策略（教师在课件中一一罗列），反复、多次接触和理解所读的词汇，最后掌握其意思和用法，从而扩大了英语词汇量。三、案例描述：阅读技巧1、 教师A的教学片段a) T：Boys and girls,do you know whats on the earth? Please show me the paper and read the first paragragh,then circle the words on it.同时，幻灯上提示：快速浏览短文，在文中圈出地球上有什么。在前面的复习热身环节学生已经复习过了这些单词，在文中找出并圈出来并不是很难，学生完成的十分有信心。b) T:What was the earth like many years ago and what is the earth like today?同时，幻灯上提示：默读短文，找出能概括地球很多年前和现在情况的个句子，并在答案下划。 这两个问题的答案分别在两段的段首第一句。学生在无形中培养了阅读能力。c) T:Why is the earth not clean and beautiful today?Please underline the sentences.幻灯出示提示：仔细阅读第三段，找出理由。当然，在学生要做出反应前给出了阅读技巧的指示，在第二大部分中加以阐述。2、 教师B的教学片段a) 在复习完单词和重要句型后，教师B做了一个听力补充完整小篇章。Mr. Earth: I am a happy and healthy earth. The sky is . The air is .The land is . The _ is . There are many . 完成篇章后，让学生齐读了该小篇章。b) 在新授完本课生词后，教师B也做了一个篇章，但是该篇章缺少一个主题。学生在看完该篇章后，讨论得出一个主题，最后教师总结大家的主题都是对的：Our earth is sick/angry/tired now!完成篇章后，让学生齐读篇章。四、对做课教师所采用的阅读技巧的思考阅读是充满乐趣的学习活动，学生在阅读过程中总是期望获得新信息。小学英语阅读应当能让学生在阅读中获得新信息（知识、资讯、故事情节、问题等），这样的阅读活动学生才会乐于参与。在小学英语阅读课中，教师更应该关注并介入学生的理解过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。如果对学生的阅读方式和过程采取放任的态度，在学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，就会导致学生阅读效率低下，最终使小学英语阅读课流于形式，学生兴趣滑坡。因此，重视过程的指导显得尤为重要。教师A通过一系列连续的问题，并在过程指导学生阅读，其中方法种类很多。而教师B在篇章的处理上显得略显粗糙，最后都在朗读中结束篇章的教学。在帮