生活化　活动化　综合化

1 / 5 生活化 活动化 综合化 国家教育部最近颁发了义务教育品德与生活课程标准，规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程。下面本人初浅地谈谈小学思品课程的三个基本特征： 一、生活化。 1谈论话题来自学生生活。 “回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学思品课程的首要特征。遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。 现 在的孩子基本上都是独生子女 ,在“四二一”的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，在小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的了解。因此，无论是低年级的学生上团结力量大，还是高年级学生上心胸开阔、名人碰碰车，我们都从学生的生活实际出发，谈论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。 2活动的形式贴近生活 课堂教学中设计的活动都应是儿童喜闻乐见的，即贴2 / 5 近学生生活，又拉近教师与学生的距离。在团结力量大中让大家合作制作水果拼盘既是生活技能的训练，更是小组成员团结 的成果。老师与学生共同讨论制作步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是自己最想做的怎么办？水果不够了怎么办？有人不会做怎么办？这一系列的问题都是学生在生活中要碰到的实实在在的问题，解决好了事情做好了，同学们更能体会到团结力量大，从而起到事半功倍的作用。 而在心胸开阔中，老师可以将电视节目“实话实说”引进课堂。老师一人，同学一人。老师和同学讨论同一个话题：当自己心爱的文具盒被同学碰坏时，你会怎么办？师生共同坐在座位上畅所欲言，每人都说出自己真实的想法，为老师能做出有计划、有目的引导 打下基础。无独有偶，老师在教名人碰碰车中将学生与漓渚名人面对面交谈这一版块取名为“非常接近”，同学们会感到新颖、亲切，激发参与活动的积极性，提高了活动效率。 3课程开发依据学生生活 小学思品教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动3 / 5 性，提高整个教育的质量。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。 二、活动化。 活动是教与学的中介，是实施德育的有效载体。因此，在课程实施中，老师要重视指导学生活动，让更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。活动中，老师们应确立促进全体学生的发展理念，做到人人参与，个个有收获。 1活动应面向全体学生，人人参与。上低年级思品与生活课时，我是这样设计的：老师给小朋友分组，每组带上不同的头饰，成为“小蚂蚁”队、“小蜜蜂”队、“小鸡”队活动以组为单位，人人参与，个个是学习的小主人。 2活动促进学生感悟、体验。学生不仅靠听来学习，而是通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地接受教育。在团结力量大一课中，让学生通过听小蚂蚁的故事感悟道理，通过参与“游戏角”的活动五指操、欣赏“表演角”中拔萝卜、制作“生活角”中的水果拼盘，不断地体验“团结力量广大”。在“非常接近”中探索名人成材的奥秘，在“重温调查路”中畅谈调查采访中的收获与苦恼。随着活动的深入，漓渚名人从古至今、由远及近，渐渐地走进孩子的心灵。此时此刻，讲台属于孩子，电脑属4 / 5 于孩子，交流属于孩子，收获当然也属于孩子 三、综合化 思品课程向儿童与生活回归，必然走向综合化。 浅层次的综合是将思想品德、自然、社会、生活、劳动等课程的内容有机地整合起来，成为一门综合学科。如运用信息技术，大量的音像资料不光为学生学习提供更为广阔的学习背景，而且让学生置身于宽松、优美的学习环境 ，学习充满美感；然后从这个意义上看，思品教育是一门综合课，必须回归生活。 从更深层次讲，儿童的品德与社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童整体的实际的生活经验，而生活本身就是综合的。如名人碰碰车中就需要学生自主 上网、去图书馆、请教老师与家长，与身边的名人取得联系。自己克服胆怯心理，大方地与名人交流。 生活化、活动化、综合化是小学德育课程的基本特征，三者密不可分。通过实践，我们认为凡是能体现这三大基本特征的课在教育方法上，改教导为引导；在学习