生物习题课教学中如何引导学生分析题目并获取信息

1 / 5 生物习题课教学中如何引导学生分析题目并获取信息 生物习题课教学中如何引导学生分析题目并获取信息 文 /黄 霖 摘 要：在高中生物的教学活动当中，习题课是一个不容忽视的环节。如何引导学生分析题目并且从中获取解题信息，对于培养学生的解题能力具有重要的意义。 关键词：生物习题课；分析题目；获取信息 学生通过适当的习题量的演绎可以及时有效地查漏补缺，巩固课堂上所学的知识点，以此来促进自身能力的提高。接下来，着重通过对一道具体生物习题的分析，从三个方面来谈谈笔 者的看法。 一、锻炼学生分析信息的能力 学生在面对一道具体的生物习题时，敏捷地分析题干中所包含的相关信息，在弄清命题者的出题意图的基础之上2 / 5 找到解题的突破口，避开非相干信息的干扰陷阱，这种种解题技能的获取都离不开学生分析信息的能力。因此，教师在平时的教学环节当中（不仅仅是局限于习题课）要有意识、潜移默化地锻炼和培养学生分析信息的能力。 二、通过图表将信息图像化、条理化 生物习题的题干往往很长，包含内容丰富的信息量，正确分析题目并从中获取有用的解题信息是高 效并准确解题的关键所在。学生一开始往往会有畏难情绪，不知道如何下手。老师在平时的习题讲解上，可以有意识地引导学生将题干中重要的信息挑拣出来，写在一旁，或者借助于图表等形式将信息条理化，以便于最终的解题。 三、培养学生的发散思维能力 如今高中生的课业负担繁重，在很大程度上是由于课后需要完成大量的作业题。老师普遍认为，学生只有通过多做题才能够牢固地掌握书本上的知识点，才能够在最后的高考当中取得满意的成绩。习题的演练固然重要，但是 题海战术 万万不可取。做题的目的在于查漏补缺，巩固所学 的知识点。如何能够做到练习适量的题便能够牢固掌握生物学3 / 5 的知识点，这需要学生具备发散思维。这种思维在分析题目获取信息的过程当中也能够体现出来。老师在向学生讲授习题时，不应该仅仅局限于分析出正确的选项或者解题答案，对于题干中所出现的其他一些 无关信息 也要给予充分的重视。通过对这些信息的 温故 才能够达到 知新 的效果，即通常所说的 举一反三 .这样一来，虽然只是解答了一道习题，但是起到了练习多题的效果，从而节省了学生大量的宝贵时间，达到了事半功倍的目的。 例：某种植物上的绿叶经过阳光照射 24 小时之后，经脱色并用碘液处理之后，结果有锡箔覆盖的部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位则呈蓝色。本实验主要证明：光合作用需要二氧化碳；光合作用需要光；光合作用需要叶绿素；光合作用放出氧气；光合作用制造淀粉（） A. B. C. D. 答案为 C. 题干中包含有丰富的信息，解题的关键在于分析并从4 / 5 中找出有用的信息。首先，通读题干能够得出这一题所考查的知识点为光合作用。绿叶的一部分被覆盖有锡箔，学生便应该要立刻敏锐地察觉到：被锡箔所覆盖 的部分不能接受外界的光照，因此所考查的一个对象应该为光照对光合作用的影响。再次，通过仔细查看题干中的结论，学生应该需要准确快速地锁定几个关键的字眼： 碘液处理 蓝色 （策略一）由此立刻联想到生物实验当中 的一个典型基础实验 淀粉的鉴定实验。（策略三）因此，能够得知是生成了淀粉才导致呈现了蓝色。至此，本题就最终迎刃而解。在解题的过程当中，也可以一边审题一边在纸上画出绿叶的示意图，在被锡箔所覆盖的地方标明 蓝色 ,将繁杂的题干信息简单化。（策略二）此题当中所包含的信息量较多，并且选项当中的错误 选项也的确是光合作用的一些特征，这就需要学生能够高效地分析信息，从而准确地排除错误选项的干扰。另外，本题的题干当中的干扰信息包括 CO2、叶绿素、 O2 等等，老师便可以引导学生去回顾与光合作用有关的知识点，通过随堂即时提问的方式来检验学生的学习情况，这样相当于也练习了多道生物习题。（策略三） 学生分析问题能力的养成不是一蹴而就的，需要老师5 / 5 和学生在日常的教学和学习