同动同静复式教学培训心得.doc

“同动同静”复式教学模式培训心得2016年11月12日17日，我有幸参加了为期5天的由安定区内官营学区组织的“同动同静”复式教学模式的培训，本次培训由兰州大学的孙冬梅教授和他的培训团队组织授课培训，通过本次培训，使我们受益匪浅。我们学校地处甘肃省中部偏远山区，教学条件相对落后，学校学生人数少，教师人数也较少，且因条件艰苦，许多老师留不住，来了一看条件艰苦，想法设法的转到城里或者乡镇条件较好的地方去了，这样一来，教学质量上不去，频繁的更换老师，学生的学习积极性也受到很大的影响，这样的恶性循环一直找不到好的解决办法。通过这次“同动同静”复式教学模式的培训，为我们农村教育现状的解决找到了突破口复式教学。80、90年代，复式教学在中国的许多偏远山区扮演着一个很重要的角色，它解决了当时教师人员紧缺的大问题，但同时也被认为是落后的教学模式，是不得已为之的教学模式。但是，今天我们学习的“同动同静”复式教学模式，他打破了传统的复式教学模式，打破了年级界限、学科界限的新型化教学模式。通过学习发现原来的复式教学头绪多，教学任务重，原来的模式不同年级相互干扰，要想提高每节课的课堂效率确实不是一件容易的事。在这几天里我们在孙教授和她的培训团队的带领下学到了语文、数学、英语、音乐、美术、体育等很多有关“同动同静”复式教学的理论、教学设计和教学方法，并且观摩了孙教授培训团队几位专家的观摩课，收获颇丰，下面从数学课教学这方面来谈几点这几天培训的心得体会和今后的工作计划。一、教师应精心做好“五备” “同动同静”复式教学，相对单一班级教学，对教师的综合素质要求比较高，要求教师要全面把握教材和学生，对两个年级的学生情况要全面了解，对两个年级的教材做到心中有数，最好能找到相关联的部分，这样能更好的调动学生的积极性，因此，要求我们在备课时 ，做到“五备”：备课标、备学生、被教材、备作业、备方法。这样才能上好一堂完整的课。二、精讲多练，“动静”分明。 “同动同静”复式教学，对于数学课来说教师讲授给学生的知识不多，学生自学的时间相对较多，许多知识需要学生自主的去练习，掌握方法和技巧 。因此为了达到教学的目标，就要求教师要精讲，且要抓住重点，突破难点，解决关键这几点。在 “动”的环节要把握好，突出重点的精讲，在“静”的环节做好巡视指导，解决发现的问题。三、 掌握“同动同静”的方法 “同动同静”复式教学模式，适合乡村小规模学校的数学教学。数学课主要是让学生动手操作，体验数学带给生活的方便，培养数感。那么教师就要把课堂还给学生，合理使用“动静”环节。“动静”次数不能太多，可以4个环节，可以2个环节，最好三个环节，不宜太多。四、培养管理小能手，形成学习竞争机制，充分发挥“大帮小，小促大”作用 在学生自主学习中，教师要着手培养管理助手。发现学生中管理能力强，善于乐于助人的学生，来帮助老师完成课堂内容。比如检查课堂练习、作业完成质量情况，辅导后进生等，这些让他们去做，让老师把更多精力放在授课上。在教学中，让高年级的学生多做低年级学生的老师，起到“大帮小”的作用。同时鼓励低年级学生多互动，在掌握自己所学内容的基础上，学习高年级的内容，给高年级学生压力，充分发挥“小促大”。五、以“自主探究，动手实践，合作交流”为核心，组织教教学 复式班教学，还要培养学生防干扰能力，养成能在相互干扰的环境中潜心学习的习惯。另外，教师课后辅导要及时。同时最主要的是教师的教学设计要做到简洁、实用，教学活动设计要有直观性、能用知识解释现象、有趣味性，把知识、技能、思维、情感、思想融入复式教学当中，能使学生全面发展。课堂教学的组织形式必须充分体现学生的主体地位，改变传统的点线式的整体推进教学组织形式为“围层式的合作推进式”的教学组织形式。精心设计教学活动，以“自主探究，动手实践，合作交流”为核心，尽可能地为学生创设自主、探究、合作、交流、反馈的时间和空间。关注学生的学习过程，使学生真正在自主中求知，在合作中补正，在探究中创新与发展，使学生掌握知识与技能的同时，情感，态度，价值观得到培养与训练。六、分组的科学性 完成“自主探究，全体交流，动手实践”活动，小组合作是有效的组织形式，即在课堂学习中，要按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的年龄、性别、智力、爱好、性格等因素，科学分配学习小组，合理分工，明确职责，并分工轮流，在有序的组织下展开学习活动，完成学习目标。这次在学习了复式教学中的“同动同静”模式的理论概念后，亲临了专家教授在不同学科中用“同动同静”模式教学的过程，并亲自参与了不同学科在教学设计，在今后的教学中有很大的操作性；学习了参与式的教学活动，给我以后的教学活动注入了新的活力、改变教学方法，树立新的教学理念，同动同静”模式从课堂教学活动结构角度很好地克服了传统复式教学年级割裂、声浪干扰等弊端，注意发掘不同年级教材内容的联系性知识，使教学效率大大提高，动静同步，将隐性的互相促进作用转化为显性的积极互动作用，充分发挥不同年级之间大帮小、小促大、大爱小、小尊大的相互作用，在教师的课堂组织、教学设计，学生互动学习等方面都能起到积极的促进作用，有利于发挥纵