在英语阅读教学中培养中学生的反思能力.doc

在英语阅读教学中培养中学生的反思能力一、问题的提出 中学英语阅读教学的现状是：教师对阅读（尤其是学生理解困难的、出错较多的）认真讲解，教师口若悬河，而学生再次遇到相同的阅读理解文章，照样犯同样的错误。甚至做了三、四遍，还会出现原来的错误。这说明教师的讲解没有实际效果，因为在以应试为主要教育评价方式的今天，学生整天沉溺于题海中，早已成为被动学习的、知识信息的接收器。他们唯师，唯书，缺少自我反思的学习能力。因此，如何在英语阅读教学中培养中学生的反思能力，是每个中学英语教师必须面临的重要问题。 二、理论依据 以布鲁纳（J.S.Bruner）为代表的当代认知主义理论认为学习是一个学生形成假设、验证假设和修正假设的过程。学习过程是学习者主动积极的过程。只有让学生有更多的自我感受与自我体验，才能使学生的内部学习动机积极唤起。建构主义学习理论也认为：学习是学习者在原有知识和经验的基础上，在一定的情景和社会文化的背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，主动对新信息进行加工处理，建构自己的意义的过程。反思性是其特征之一，这个特征要求学习者以自己的主动性评价方式对学习过程进行自我检控与自我评估。 三、中学英语阅读教学发展的趋势。 PISA测试是由世界经济合作与发展组织于1996年发起的国际学生评价计划，主要对学生的阅读能力、数学能力、科学能力进行评价。PISA测试是世界上最有影响力的学业评价与测试工具，其中阅读方面要求学生具有反思与评价课文的能力，号召学生做一个反思型的公民。 四、社会发展对教育的要求。 当今社会发展迅速，科技发展日新月异，时代呼唤创新性人才。教育要积极地适宜社会的变化发展，教师应更新观点，必须清晰地认识到：课堂的主人是学生，课堂的主体是学生。“教”要主动积极地适宜“学”，教师应做到为了学生更好的学而教。失去了学生有意义的学习，再精彩的教学也失去了意义。创新人才的培养，必须有创新的观点、创新的方法。在中学英语阅读教学中，培养学生的反思能力，也是其中的方法之一。 五、反思能力培养的原则 1.以学生为中心的原则 传统的英语教学以应试为目的，以教师为中心，学生只是为了考试而阅读。这对学生阅读能力的发展起了极大的制约作用。现代的英语教学观要求教师以人为本，以学生为中心，教学要主动积极地适宜学生的学习，引导和帮助学生在教学活动中从原来的被动学习模式下解放出来，引导学生学会反思，使教与学真正形成交往与互动，有效地应用知识，提高其反思能力，为终身可持续发展打下良好的基础。教师要在阅读教学中有意识地培养学生的反思学习热情，鼓励学生把反思过程中获得的能力积累起来，把反思活动和情感活动交融在一起，使学生乐学、乐思。 2.遵循语言学习规律的原则 什么是阅读？阅读是一个为了某种目的，从篇章中获取有效信息的过程。阅读是一种个性化的行为，是一种积极思考理解和接受信息的过程，是一项非常复杂的智力活动。传统的英语阅读教学中，教师往往采用讲生词、教疑难、析结构、评正误等多种形式，教师是课堂的主宰，忽视了学生在学习中的主体因素。积极高效的阅读教学活动应该是一种教师适当引导、学生主动参与和自主发展的教学活动。学生是阅读的执行者。在阅读过程中，学生始终处于积极主动的状态，不停地对通过阅读而得来的信息进行解码、加工、处理，不断地类化、深化、内化、新化阅读材料。 3.持之以恒的原则： 荀子说：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”研究表明：从意志的内部心理机制看，意志的基本过程应分为“决心信心恒心”三个阶段。英语阅读反思能力的培养也是如此。在英语阅读教学过程中，教师应当有意识地、主动地指导和帮助学生完成意志活动。学生的反思能力是学生一般学习能力的延深，是一个或一系列学习活动的终端能力。它具有创新性、探索性和无法模仿性。模仿容易，创新太难。学生的反思能力不是短时间训练获得的，中间必须有大量的尝试或错误，并对错误反复修正。教师应有长期教育改革的理念，学生也不仅要有决心、信心，还要有恒心，做到“遇到困难不退缩”，“获得成功之后去追求新的成功”。否则，培养学生的反思能力只能是一句空话。六、反思能力培养的策略 1.K-W-L法： K(（know我所知道的）W(want我所想知道的)，L(learn新知识是怎样学的)。当代国际著名教育家乔纳森（Jonasson.D.H）于1991年提出了反思学习策略，为学习者完善知识与能力提供了时机学习者明确目标是什么；学习者能够说出他自己正在做什么；学习者说明他是如何发现答案的；学习者能够检控和调节自己的学习行为。在英语阅读过程中，教师不仅让学生知道K和W，而且还要知道L。教师应根据阅读材料，结合学生实际情况，引导学生反思自己的学习行为偏差。 2.对自己在阅读中产生的错误进行反思。 在英语阅读过程中，导致错误的原因是学生没有掌握正确的语言规则，没有深度理解文章。学生对阅读材料回视、反思、再学习，对相似错误进行类化、具体分析，有利于学生深层次理解能力的有效迁移，也有利于学生整体把握文章，避免“只见树木，不见森林”。 3.对自己的思维方式进行反思。 常见的阅读错误的高频率出现，除学生知识面窄、词汇量小等情况外，学生对阅读材料的把握和理解可能会产生定势错误。实践证明，学生只有经过反思，不断地反复自我感受、自我体验，突破定势瓶颈才能形成顿悟。杜威说过：反思是领悟及解决问题的手段。缺少反思，也就是缺少对知识的消化、整合。 4.对教师的讲解进行反思 孔子说：“学而不思则罔”。袁隆平强调：反对非常听老师话的学生。教师是知识的传承者，尊师的社会环境和中学生心理的“向师性”决定了学生对教师“亲其师，信其道”，同时也决定了学生对教师的盲从。教师精彩的讲解过程，也可能是学生阅读兴趣、阅读欲望、阅读空间减少的过程。教师应该把阅读时间、阅读空间还给学生，因为学生才是阅读的主体。学生对教师所教授的内容要“辨明是非，择善而从”，以达到“闻一以知十，举一以反三”。 七、反思能力的几点说明： 1.本文提出的反思是学生的学习行为，不是教师行为。在反思过程中，教师只起引导作用。 2.反思不是反馈。反思是一个积极主动的思维过程，反馈是一个结果。 3.反思的时间应发生在阅读后。反思已被界定为一种新的教育思维方式，是一种再学习的方式。 4.不是所有的阅读材料都需要反思，只有深度阅读材料才适合形成反思。 当今的时代是学习的时代，教师应教会学生如何学习。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”英