核心素养教学(辽宁).ppt

基于核心素养培养 的高中历史教学 叶小兵,历史,核心素养培养的 教学观念,一,核心素养,核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实 生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的 * 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能， * 结构化的学科和跨学科的知识和技能， * 世界观、人生观和价值观在内的动力系统， 在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果 的过程中表现出来的综合性品质和关键能力。,核心素养是学生在接受 相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。,历史,学生核心素养的总框架,自主性,社会性,文化性,自主发展,社会参与,文化基础,全面发展的人,文化基础： 注重核心知识的建构力 自主发展： 注重个性发展的生长力 社会参与： 注重社会实践的活动力,核心素养的三个维度,人才观的转变： 培养能解决问题的人 课程观的转变： 综合的跨学科的学习 教材观的转变： 打开观察世界的窗口 知识观的转变： 意义在于运用与拓展,基于核心素养的教育,历史学科教育的目的是人的培养，但 传统的历史教学过度地在知识上发力， 教师也常常纠结于历史知识的容量和 难度，而忽略了历史学科的本质和历 史教育的真正价值，忽略了历史教学 对学生的思维品质和认知能力的作用。,如： 戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡， 最后英勇就义。对于这一历史 知识，学生会有什么历史认识？,谭嗣同真傻， 要是我就跑。 留得青山在， 不愁没柴烧。,这就涉及到历史观、 时代背景下的人物 定位、人物的具体 材料、如何正确解 释人物的言行，以 及从中获得的教益。,因此，重建历史教育价值的关键，是实现 由学科知识本位的教学转向以人为本的教 学，这就要聚焦于受过历史教育的人所应 具有的能力、方法、气质、品格等，而培 养学生的历史学科核心素养，正是解决这 一问题的钥匙。只有抓住历史学科核心素 养的培养，才能全面发挥历史学科的育人 功能，正确引领历史教学的改革与发展。,1.自主性 学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好， 注重学习的个性化。应由学生自己完成学习 的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。 2.情境性 情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真 实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利 用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。,基本特征,3.开放性 学习的目标、内容、方式、过程、结果等具 有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教 学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。 4.实践性 通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式， 在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富 经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。,基本特征,5.生成性 注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动 态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生 成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。 6.整合性 学生的全面发展和个性发展是通过对知识的 综合运用而不断探索世界与自我的结果。为 此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。,基本特征,基于核心素养发展 的教学目标,二,教学目标,1.从学生的实际情况出发 从识记知识的定位转变为根据学生现有 的认知水平来确定经过学习可升成的程 度，以发展学生的核心素养为教学目标。 2.确定五位一体的综合目标 从机械分述知识、能力、方法、情感态 度与价值观等转变为通过学习学生的历 史学科五个核心素养所发展的综合体现。,3.聚焦问题解决的水平程度 从掌握知识的要求转变为学生探究问题 和解决问题的思维品质和关键能力的实 际水平程度，并以学业质量标准为依据。 4.确定具有可检测性的目标 从简单的、形式上的目标转变为具体的、 可操作并可检测的目标，使目标的指向 针对学生通过学习表现出来的进步程度。,例如：秦汉大一统国家的建立与巩固 通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举 措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通 过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 教学目标： 唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律； 能够用阶级斗争的观点分析秦汉时期农民起义的作用。 时空观念：能够运用历史地图概述秦汉王朝疆域的演变；能够 按时序论述秦朝和两汉的重要史事。 史料实证：能够运用相关史料说明秦汉时期建立和巩固国家大 一统的措施，以及秦汉时期的社