略论语文教学的现代化问题

1 / 7 略论语文教学的现代化问题 作者 朱作仁 内容 （杭州大学教育系教授 朱作仁） 语文教学如何适应四个现代化的要求，这是当前值得探讨的新课题，当今国外工业化先进国家，不论哪一领域，乃至各行各业，都必须达到下列五点要求 我把它叫“现代化五要素”，即务实、效率、理论、创新与信息。 一、务实。空谈误事、误国，古今中外，概莫能外。早在八十年代初，笔者即主张在教学中要提倡“大三实”（即从实际出发，实事求是，讲究实效）和“小三实”（即扎实、朴实、真实）。这“大三实” 符合我党一贯的思想路线的精神。在解放战争时期，刘伯承元帅有句口头禅：“不管黄猫黑猫，能打胜仗的就是好猫”。意即战术要灵活，只要打胜仗就行。在改革开放新时期，邓小平同志也提倡这种“猫论”精神，改为“白猫黑猫论”。这已众所周知。在语文教学中，为贯彻这个精神，我们就要反对种种形式主义及烦琐哲学式的课文内容分析及其提问。所谓“扎实”，是要把语文基本训练落到实处，即落到听、说、读、写的基本功训练上，特别是读写基本功。语文水平主要看读写能力，尤2 / 7 其是写的能力。这是最高，也是最难达到的要求。属口头言语的听、说是书面言语（读 写）发展的基础，但它本身不应是语文水平的标志，因为文盲也可能听、说能力很强，甚至说得头头是道。所谓“朴实”要提倡返朴归真，在课堂不搞或者尽量少搞与语文基本功训练无益的“花样”，免得浪费大好时光。现在有人再三片面地提供所谓的“乐学”，说什么要“玩，玩，玩，玩中学”。这在幼儿园尚可，进入小学的课堂教学就不合适，试问，不玩要不要学习？咱们自古的民族性之一是刻苦、勤劳。要从小培养儿童克服困难的意志力与勤奋学习的主观能动性。心理学研究早已证明，最大、最持久的动机是学生对学科的内在兴趣，而课堂中的“乐学”，充其量可引起 学生短暂的外在兴趣，由此而产生的学习动机必然是缺少力度，是不持久的。由此，笔者也不赞成把课本剧搬到语文课堂教学中来，因为它往往造成喧宾夺主、哗众取宠的情况，有的公开课常如此，它占用了大量课堂教学宝贵的时间。学生嘻嘻哈哈一阵后，而语文知识技能却所得无几。有人还实用主义地单以孔子的语录“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为据，但孔子不少主张苦学的话为什么不引用？自古苦学成才的范例也比比皆是，难道他们的精神不值得学习吗？其实，要成就一样事业（包括学习）是非下苦功不可的。这就是“先苦后乐，苦中有乐，乐中有苦，乐乐 苦苦，苦苦乐乐”是也，即苦与乐两者是辩证3 / 7 关系。有人还企望以提倡所谓的“乐学”来解决学生负担过重问题。这无异急病乱投医，药不对症。其实，这是一个社会综合症，有其深厚的历史和社会经济、文化的原因。非“乐学”所能济事的。毛泽东早在 60 年代就批示过要减轻学生负担，但时至今日，却有愈演愈烈之势，令人担忧。所谓“真实”，主要是针对某些观摩课的弄虚作假，事先作过不止一次的正常备课以外的“排练”现象而言。甚至教师提什么问题，学生如何答及谁答都准备好。一上公开课，教师的问题一出口，有的话未说完，学生即“举手如林，对答如流”，有的简直语惊四座，令听课老师自叹弗如，而教师的语言则出口成章，很是“精炼”，毫无重复。这当然很理想，但在现实教学中是很难办到的。上述情况，久而久之，将给学生形成怎样的师德形象？这是不利于学生的正面道德熏陶的。 二、效率。工农业生产无不讲究生产率，教学工作也要讲究教学效率问题。小平同志的在全国科学大会开幕式上的讲话中指出：“追求表面文章，不讲究实际效果、实际效率、实际速度、实际质量、实际成本的形式主义必须制止”，因此，提高教学效率应是每个教师不懈的追求。所谓效率，一般是指相对时间内工作效率的好坏 ，即意味着一个教师用较少的时间和精力使学生掌握较多的知识、技能。更好地发展各种能力，有助于个性的全面发展。所以，效率包含四个要素，即时间、数量、质量和满意（达到事先设定4 / 7 的大纲和具体教学目标的要求）。其中时间因素是最重要的，具有制约后三个因素的作用，如果一旦落空或掌握不好，后三者也会深受影响。 根据辩证唯物主义观点，一切活动都是在一定的空间和时间中进 行的。课堂教学的空间相对稳定。而时间的把握则很灵活，在一定的教学时间内伸缩自如，各种教学环节的安排往往因人（包括教师的学识素养、教学能力以及师德风貌等）而异，这里就大有文章可做。 上面已提到，语文课主要是培养学生读写能力，特别是写的能力。根据活动心理学原理，读写能力只有主体在读写活动中才能得到提高、发展、表现和检验的，此外是无捷径的。可是，现实的语文课堂教学的情况又是如何呢？课堂“三少”（读得少，思得少，写得更少）可说比比皆是，长此下去，要提高学生读写能力的愿望难免落空，至少是少效、低效的。 造成上述情况的原因是多方面的。师承并受到五十年代前苏联专家提倡的所谓“文学分析法”的影响是其一。不管明白如话、一读就懂的课文，也要一段一段，甚至一句一句地照文章表达的次序分析、提问不误。对此，笔者曾听了不少课，感触颇深。例如，有位老师教三只白鹤（二册，人教社版）。课文说的是三只白鹤捉了许多鱼，一时吃不光，把一条大鱼埋起来明天吃，但要记住埋在什么地方？5 / 7 老师就按次提问其中：第一只白鹤记住埋在什么地方呀？答：埋在太阳底下。老师即板书：“第一只”。旁边还画上太阳：接着又问第二只第三只学生照答： 白云底下和柳树底下。教师也照写、照画。光就内容方面，教师就提了十多个问题。其实，像这类浅显的课文，学生只要认识了几个生字词，一读就不难了解内容的，不需要把内容重复一遍的提问和板书。太阳、白云、柳树一年级儿童早有表象，也不必画它（其中柳树还叫学生上台画）。这许多时间就可节约出来。干什么？给学生读和写。 造成课堂教学效率低密度、低效少效的另一个原因是观念上教师把启发式混同于提问或谈话法。其实，这两者不是等同的。提问可能有启发，也可能毫无启发，根据思维的间接性和概括性的两个特点，像上述课文的教学，教师只 要提一个问题就够了，即为什么说第三只白鹤记住大鱼埋在柳树旁边是聪明的、能找到大鱼的？学生要回答这个问题，必得联系第一、二只白鹤所说的太阳、白云的动态作比较，动一下脑筋，转一下弯，才能解决。所以教师的提问要提最有思考价值的问题。可否把重复内容的提问压到最低限度？！节约出时间让学生多读、多思，更要多写？能否先“死”后“活”，一节课规定给学生写的时间应不少于 20 分钟？！包括听写、默写生字词、好词好句以及要背诵的精采段落，乃至全文，然后自我对照或相互对照，进行修改；或读写结6 / 7 合，写读书笔记、片断；或按课后习题进行读写 ，等等。课堂的时间是个常数。好比一块蛋糕，你把不必要的提问“切”多了，留给学生用以读写的“蛋糕”就少了，而缺乏必要的大量的读写时间，学生如何会大幅度地提高读写能力？这实是一个浅显的道理。笔者也曾多次大声疾呼，但由于“君子动口不动手”或少动手的这种语文教学现象积习甚深，以至习惯成自然，积重难返。现在该是大刀阔斧地进行改革的时候了。 三、理论。正确的理论具有导向、增殖和增智的作用。理论来自实践的升华，但实践又需要理论的指导。这两者原本是双向的关系，但过去，尤其是“荒唐的年代”，在极左思潮影响下，理论的 作用被轻视，片面地强调理论向实践靠拢，理论工作者向实际工作者学习，这“靠拢”与“学习”，本来是无可厚非的，问题在于“片面”，以至理所当然地忽略了实践向理论的“靠拢”与“学习”。现在的情况是，广大语文教师或其他各科教师，经验有余而理论不足的现象普遍存在。他们往往只知道这样教，效果好，那样教，效果不好，但不知道“为什么”，说不出一个道道来，