研究性学习评价的多维审视

1 / 6 研究性学习评价的多维审视 研究性学习评价是通过系统地搜集、分析相关信息 ,对研究性学习活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动 ,是对研究性学习活动现实的或潜在的价值作出判断 ,以期达到教育价值增值的过程。研究性学习评价作为一种教育评价本质上是一种事实判断基础上的价值判断 ,其根本目的是达到教育价值增值。 一、研究性学习评价的价值取向 研究性学习突破了原有的以单科性、学术性为主的主题框架 ,具有多方面、多层次的教育价值。研究性学习教育结果的非功利性为研究性学习教育价值取向的确提供了方便。研究性学习评 价的价值取向 ,在重视“双基”的基础上 ,更加注重以下四个方面 :注重学生学习的过程 ;注重知识技能的应用 ;注重学生在探究过程中的体验 ;注重学生的全员参与。 1.过程性价值取向。过程性价值取向是指研究性学习评价不仅要关注学生探究成果的质量 ,更要关注学生的参与过程。因此 ,研究性学习的价值取向重点之一便是重过程、重体验、重参与。这就要求评价要重视过程性内容 ,贯穿于始终 ,学生也要参与评价的全过程。 2.真实性价值取向。它是指研究性学习评价要以学生2 / 6 在真实情境中的真实表现作为评价的基础 ,并对学生将来在真实生活中的 表现具有一定的预见价值。因此 ,研究性学习评价的设计要具有真实性、情境性 ,既要重视整体目标 ,又要着眼于个性化表现。 3.主体性价值取向。它是指学生是研究性学习的评价主体。研究性学习是一种旨在改变学生学习方式 ,重在培养学生的主动创新精神和实践能力 ,学生既是学习的主体 ,又是评价的主体 ,评价者与被评价者是一种平等的关系。 4.发展性价值取向。它是指评价应该围绕学生的身心发展展开 ,目的不仅仅是教育目的本身 ,更重要的是为了促进学生的发展。发展性价值取向的核心思想是学生评价要围绕学生的发展 ,为学生的发展服务。 因此 ,发展性价值取向遵循一切以育人为本 ,注重评价的发展功能和激励功能。 5.科学性价值取向。对研究性学习的评价 ,要遵循科学规律 ,采取实事求是的科学态度 ,讲究科学的评价方法和手段 ,有步骤、有层次地全面展开。 价值取向是评价工作的基本准则 ,也是评价理念的集中表现。研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能 ,为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能 ,也为个别化的评价方式创造了条件。 二、研究性学习评价的多重特征 1.评价手段系统化 ,评价方法多样化。传统的学习评3 / 6 价手段和方法在实际操作 中 ,把考试作为了惟一的评价手段 ,过分注重考试分数 ,注重等级 ,注重量化。显然这种单一的评价不符合研究性学习的理念 ,不适用于研究性学习评价。研究性学习评价的评价手段系统化 ,评价方法多样化 ,主要体现在 :教师评价与学生自评、互评相结合 ;个人评价与小组集体评价相结合 ;书面材料评价与学生口头报告、展示活动评价相结合 ;形成性评价与总结性评价相结合 ;质性评价和量化评价相结合 ;有时还可采用观察小组活动和个人表现 ,非正式讨论和指导提高等方式方法。 2.评价内容丰富。传统的学习评价局限于某一学科的认知、情感和技能三大目标领 域 ,而实际操作中又以认知领域的目标而统领整体。而研究性学习内容 ,以问题为中心 ,学生可以根据自己的兴趣和爱好从社会、自然和生活中任意选择合适的专题 ,内容涉及面广 ;由于问题来源于生活 ,往往不是某一简单学科知识可以解决 ,需要整合多学科知识 ,内容综合性强 ;并且在实际研究过程中 ,即使同一个问题由于研究者的对象不一样 ,水平程度不一样 ,方法和视觉不一样 ,也会生成许多范围更广、层面更深的具体问题 ,问题的生成性大。 3.评价主体从单一走向多元。传统的学习评价主体主要是教师。一般情况是教师具有绝对的权威 ,评价主体呈现出单一化的状态。而在研究性学习评价中 ,评价主体既有教4 / 6 师 ,也有学生 ,还可以是与研究性学习活动相关联的企业、社区或有关部门、单位等。 三、研究性学习评价的实施策略 1.尽量使用个体内差异评价 ,灵活运用绝对评价 ,慎用相对评价。绝对评价的主要任务是对被评价者是否达到目标的程度进行判断。它是一种标准参照评价 ,在研究性学习评价中 ,教师要掌握绝对评价的灵魂 ,灵活运用。相对评价方法重在对学生进行分等、选拔 ,容易打击学生的积极性 ,这与教师开展研究性学习活动的初衷是相违背的。在研究性学习中 ,应慎用相对评 价。与相对评价和绝对评价不同 ,个体内差异评价不仅考虑了学生的个体差异 ,符合学生成长的实际 ,而且不会对学生造成过重的心理压力 ,有助于培养学生的创新能力。教师应尽量采用个体内差异评价 ,关注学生在研究性学习过程中的进步程度。 2.将学生自评、同学互评与教师评价三者有机结合。在研究性学习中 ,由于学生的研究范围早已超出了学校和课堂之外 ,研究的内容也可能超出了教师的已知范围 ,加之研究行为持续的时间较长 ,指导教师对学生研究行为的监控与了解不可能做到非常及时、详尽和深入 ,因而他对学生在研究性学习中的行为表现的评估难免 会存在一定的片面性、局限性。将评价主体扩大到当事人和学生身上 ,可有效地减少这种评价的偏差。教师要善于引导学生去捕捉、发现其他同5 / 6 学身上的闪光点、创新点、发展点 ,让学生感受到自己是评价的主人 ,使学生学会相互悦纳、彼此欣赏 ,学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中国共产党同进步。 3.优先采用形成性评价 ,慎重使用总结性评价。由于评价的形成性功能是内部导向的 ,有助于直接、有效地提高教育质量 ,因此在对研究性学习进行评价时 ,应首选形成性评价。形成性评价能调动学生的学习积极性 ,鼓励学生发挥自己的个性特长 ,施展自己的才华 ,形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。由于总结性评价常与区别优劣、分出等级联系在一起 ,容易引起评价对象的焦虑 ,所以在对研究性学习进行评价时 ,应慎重使用总结性评价。 四、研究性学习评价的方法评介 1.档案袋评价。档案袋评价是指收集学生某一科目学习过程的作品 ,以学生的现实表现作为判断学生学习质量依据的评价方法。档案袋评价的关键是建立学生的档案记录 ,实事求是地汇集学生在研究性学习的全过程和