鄂教版六年级下册第五单元教材分析及教学建议.doc

鄂教版六年级下册第五单元教材分析与教学建议网上聊天实录整理 （光谷二小：范建民整理）2008年4月1日晚7点半到9点半，我们相聚在网上开展了鄂教版六年级下册第五单元教材教法讨论，现将讨论的议题和大家的发言记录整理如下：主持人(68087401) 在这里我抛砖引玉提出几个议题，大家在研讨中如果有好的议题可以随时提出来大家讨论！ 1、谈谈大家对三篇课文的解读，如何根据课文的内容来把握感情基调?2、本单元是一组描写艺术的单元，是对学生进行美的熏陶的好时机，如何在教学中让学生感受美，体验美打造“怡美”课堂！3、如何在教学中读写结合，引导学生学习作者对艺术作品生动描绘的方法？ 一、关于二泉映月这篇课文的解读主持人：1、二泉映月这篇课文重难点及如何突破的问题笨笨：重点是理解文中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。难点是：并学习作者描写琴声的方法。个性 ：重点是创设情景,教师用富有感染力的语言将学生带入阿炳生活的那个年代，重点应该是第五自然段也是难点泉泉：重点应该是学习阿炳对命运的抗争，难点应该是如何理解琴声表达的含义云淡风清：怎样突破这个难点呀个性：在读此段时,抓住重点词概括阿炳一生命运的词语。泉泉：抓住第四自然段的最后一句话。他叹息，他哭泣，他倾诉，他呐喊，是他百感交集的内心世界。也可以联系上文，他不懂饱经风霜师父的话，十年后生活的经历教会了他生活的风风雨雨。个性：让学生联系生活实际想象补白，引领学生与文本对话。主持人：第四自然段的教学很有味道哦学生可以感受到吗?泉泉：学生哪有阿炳这样的生活体验啊？太阳风：说实话课文有些抽象只有让他们长大后才能明白的主持人：非常精彩，认真体会，老师们可以悟出许多的方法。主持人：2、那么你们觉得第一篇课文的感情基调应该是怎样的呢？太阳风： 一种舒缓、赞赏的语气任我飞飞：我觉得听二泉映月这首曲子，里面有忧有思，有恨更有爱我在课文中找到这样一个词组：“舒缓而又起伏，恬静而又激荡”这一组似乎相矛盾的词语，是对二泉映月很好的诠释。不知大家意见如何笨笨：我也觉得应该是复杂的感情！美好的景色，悲惨的遭遇，形成一个巨大的反差啊！先让学生欣赏二泉的美景！应该是赞赏，欣喜！后来讲到坎坷的经历的时候，调子就低了！这个时候再用乐曲以渲染！整个情绪场就建立起来了！通过具体的词语！双目失明、卖艺度日！主持人：在表现手法上，还可以与月光曲对比，你们理解得很到位啊！关键是坎坷学生怎么体会得到?主持人：3、本单元是一组描写艺术的单元，是对学生进行美的熏陶的好时机，请结合二泉映月这篇课文谈谈在教学中让学生感受美、体验美，打造“怡美”课堂！任我飞飞：我个人觉得二小既然是“怡美”课堂，应该提高学生的审美情趣，要学会从句子中听到美，从文本中读出美啊主持人：让学生想象画面！借鉴王松舟！静：可以结合第四自然段最后一句话展开想象去体会泉泉：借鉴王松舟案例，里面不讲的很好吗！二、关于魅力这篇课文的解读笨笨：魅力则是一篇小说，描写了卡佳第一次随父亲上剧院看由文学名著汤姆叔叔的小屋改编的戏剧整个过程心情的变化，通过刻画卡佳这一具有同情心和正义感的天真无邪的女孩形象，从侧面反映了汤姆叔叔的小屋这一不朽名著的艺术魅力。主持人：1、有个问题:魅力一文中,魅力指谁?笨笨：我个人认为魅力是指小说与戏剧结合的魅力，即艺术的魅力！首先是小说吸引了卡佳！然后才期盼早点看到由小说改编的戏剧！我认为是小说！魅力这篇课文在谈汤姆叔叔的小屋这篇文学作品为什么有这么大的“魅力”能让一个小女孩如此沉醉时可及时介绍：斯陀夫人的汤姆叔叔的小屋是第一部翻译成中文的小说，是被哈福大学113位教授推荐的最有影响力的书，是文学史上的最伟大的胜利。只要你走进去了，你就会切身感受到他的魅力。愿经典的文学作品照亮我们的精神的殿堂。全文由四个部分组成，起因发展高潮结局。符合小说的特点！这一课的关于卡佳心理活动的描写实在是太棒了！主持人：其他老师意见呢? 我们真要好好交流交流哟我们老师解读教材各不相同哟!静还有作者本人泉泉：演员的魅力多一些吧! 那为什么后来要卖掉汤姆呢! 文章字里行间都讲的是剧院的事，还通过一个胖子来渲染! 我认为?是演员的因素多一些！特别是结尾，给人出其不易，就是演员的魅力任我飞飞：我觉得文中真正的魅力是善良的卡佳那颗纯真的心灵主持人：就这篇课文而言,魅力制的是卡佳静：无何奈何！主持人：2、文章大部分是对话，如何理一条线展开教学？本次武汉市的语文课比赛,有位教师上这课,结果把魅力搞偏了,属于解读教材问题！我想魅力所指明白了，课的重点就清晰了！笨笨：可以以卡佳的变化为线索泉泉：卡家的神态主持人：还有心理、动作任我飞飞：瞧瞧文中父亲和观众、演员们的表现，哪一个不是在摧残卡佳的心灵啊！同样的一部作品汤姆叔叔的小屋，为什么在卡佳看来是震憾？而在其他人看来是冷漠呢？作者在提示我们什么？是人性的泯灭？还是在呼唤人性的复活？还记得托尔斯泰的复活吗？我个人觉得这一课可以可以采用抓卡佳的心情变化为主线，对比其他人的表现，从中让学生有所感悟！我刚才所说的人性问题是老师在解读文本时的一种思想！这一课我觉得可以通过对比让学生感受卡佳纯真善良的心灵就可以了！泉泉：两眼的火光熄灭，忧伤、失望，那文章的主线到底抓什么蓓蓓：我听了那一节课，然后就糊涂了主持人：是吗?请问你觉得什么地方糊涂了?泉泉：小学语文，讲人性，太深了！我女儿读六年级，和我一起参加讨论，你们讲人性，她不懂！小学语文不要搞的那么复杂！我女儿就喜欢卡佳看戏时的心路历程，喜欢结尾的意想不到，对她写作文有帮助！静 ：就是想通过对比来衬托出卡佳那颗纯真善良的人性！有些东西慢慢渗透蓓蓓：3、这个单元围绕艺术的主题，二泉映月是音乐上的艺术，清明上河图是美术上的艺术，那魅力到底应属于哪一类的艺术呢？主持人：蓓蓓文学魅力啊！蓓蓓：如果是文学上的，那为什么不直接就学汤姆叔叔的小屋呢！三、关于清明上河图的解读凝芸冰澜：1、清明上河图这次也有位老师上，好象不太好上啊！谁有好招？蓓蓓：那个老师上的给人感觉好像是在百家讲坛。课想上好，都难尤其是高年级的课太有嚼头了！泉泉：课想上好，都难尤其是高年级的课！向你们学习，爱学习的好老师！主持人：首先激发兴趣，然后理清顺序！全文按照总-分-总的顺序，首先开篇夺人，揭示了清明上河图的艺术价值，然后按照画卷的结构顺序，描绘了画卷上从郊外田野、汴河两岸到市井街道三个部分的不同景象。最后又概括了这幅画的特点，并对它的艺术价值、历史价值作了高度的评价。所以要多从文本入手，还原画面！静：插图模糊 根本感受不到清明上河图的魅力！需要透过文字想象画面凝芸冰澜：2、那么多希奇古怪的词语怎么处理？主持人：我设计了一个片断供大家参考：4、同学们我们这节课就来一起欣赏一下这美丽的画面吧！自由朗读课文2-4自然段，划出“郊外田野、汴河两岸到市井街道”这三部分画卷中画家所刻画的景物。5、分小组上台展示自己勾画的词语，介绍这三部分画卷在刻画上的特点。6、小组交流，相机指导朗读：市郊、田野：薄雾、树林、农舍、农田、赶集的人们，运货的骡马、大船。（景物清新，富有活力。）汴河两岸：画了屋宇、古柳、茶肆、船只、拱桥、车马、行人及船工。（一派繁忙喧闹景象。）街市：酒楼茶肆、宅第店铺、货物、市招、士农工商。（一派繁荣昌盛景象。）蓓蓓：年代太遥远，学生很难想象到如风：图文结合来理解词语，我认为不难，影视作品中常常见到陆晓风：把那些词语形象化，就像王特把静影沉璧形象化一样！任我飞飞：看到清明上河图就只想到一个词：恢弘主持人：这一课词语特别多！建议板书出来！或者用PPT出示！1出示字词，指读。汴梁、萌动、吆喝、巍峨 、宅第、轿子、鸟瞰、妥贴、概括 阡陌纵横、屋宇错落、古柳参差、车水马龙、人声鼎沸、酒楼茶肆鳞次栉比、五光十色、摩肩接踵、熙熙攘攘、戛然而止、惟妙惟肖凝芸冰澜：这篇课文乍读起来，学生难懂，兴趣不大啊 ！3、学生学习这篇课文有兴趣吗？如何调动？老师们想想有什么好招啊！静：对小学生而学习本文有一定难度啊主持人：有点古文的味道！如风：是的是的，仔细回想一下，文章写得比较古意，大量的成语运用，也就是那么读一读而已蓓蓓：作者用简短精湛的四字词语，准确的描绘出画面凝芸冰澜：有没有这课好的设计呀？六年级的教材不一般哦泉泉：将街道时，抓“百家艺技向春售，千里农商喧日昼”，让学生学讲相生那样读，想象汉正街的热闹，小组比赛读，很好玩，我以前教过凝芸冰澜：金点子，谢谢你介绍了很多好办法！如风：用自己的语言来介绍某一个画面，比方说，郊外一段凝芸冰澜： 如风的建议不错！最好提前布置，让学生充分准备四、在教学中读写结合，学习描写方法主持人：本单元的教学目标中要求学生学习对艺术作品生动描绘的方法，大家有什么好点子阿！有没有必要开展一些小练笔啊！凝芸冰澜：但是提醒一点：别光顾着欣赏艺术魅力，忽略了我们语文课堂的教学任务啊！举例说说如风：调动多种感觉器官，化听觉为文字，把无形描绘为有形，感觉音乐的感觉比较难写泉泉：有啊，让学生写一个集市，小菜场，把热闹的场面写出来！汉正街，步行街也行！ 凝芸冰澜：实际上让学生练习场面描写，教给学生点面描写的方法写课间运动会步行街。主持人：我设计了一个：清明上河图后！让学生来写一段艺术鉴赏！是不是太难啊！1、出示“马踏飞燕”的仿制品，请同学们运用本文中学到的介绍艺术作品的方法来介绍艺术作品。静：看看可以 要写难泉泉：三小门口的集市就很有特点凝芸冰澜：写自己喜欢的玩具也行啊！到哪里去寻国宝啊！如风：写集市比较帖近生活，应该有东西可写主持人：教会学生观察描写的顺序！学会用词！如风：对，有条理，有详略五、关于习作教学的讨论凝芸冰澜：本次习作呢？有好点子吗？主持人：丰子恺的漫画生机！我上次去听教材教法报告！育才的老师有好点子！泉泉：我姑娘认为是花儿努力开，楚才作文主持人：本次习作选取了我国著名的漫画家丰子恺先生的一幅题为生机的漫画，这幅图虽构图简单却含意深刻，需要学生充分发挥想象。为了打开学生的思路教师可以尝试设计这样的提示语：一株小草是怎样来到这个砖缝中的呢？它如何在砖缝中求生存的呢？它还没有冒头的时候，当它还处在黑暗中的时候，它能听到什么呢？自然界的更替变化、燕子的呢喃、地面上一个生机勃勃热闹的世界，为了努力探出头来，它又经历了怎样艰难的生长呢？或许有无情的风雨，或许有行人的脚步，或许有小动物的啄咬和精神上的嘲弄，可能营养不良，可能缺少阳光的爱抚，雨水滋润，缺少同伴的孤独在教学中教师要注意引导学生观察漫画左上角的一只蜻蜓，想象蜻蜓和小草的对话，它们会说些什么呢？可以引导学生想象得更加具体。对于小草艰难的生长过程可以结合竹石和题画兰中竹子和兰花的生存环境来生发想象，创设情境打开学生的思路。同时还可以引导学生回顾我的小桃树中描写小桃树在风雨中千百次的俯下身子，又千百次地挣扎起来的情境，学习作者的生动具体的描写方法。写自己感受的时候启发学生可以用一些名言警句来总结，如冰心的一首小诗就能很好的阐释这则漫画：“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初她的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”任我飞飞：“花儿努力开”，这个题目好泉泉：小学生的智慧主持人：石缝中的小草！任我飞飞还有一个题目也好：“花开的声音”如何？如风：这才是孩子的世界凝芸冰澜：不经历风雨怎能见彩虹主持人：同志们，感谢大家在万忙之中抽出时间来参加网上教研！今天的讨论暂告一个段落，感谢一小、三小、四小、七小、长山学校及其他兄弟学校老师们的大力支持！附：关于二泉的资料任我飞飞(78973341) 散文版二泉映月 阿炳，你削瘦的双肩在二胡声中起伏，你燃烧的情思在纷飞的音符中弥漫，你单薄的长袖啊，在凄风冷雨中飘荡成一朵无家的云。 此刻，在你幽幽的乐章里，我要邀你上座，用我最好的家当，当来美酒两杯，首先请不要畅饮，而是借得嫦娥的倩影，激荡你满腹的灵气，在你如泣如诉的弦调中，我能否心机如水，听曲成文，草就一篇为你而作的诗文？偶后，再与你尽兴地干完这两杯美酒，让你醉倒成一首古曲，我醉倒成一阕诗词？ 然而，即使我是此等的千呼万唤，还是听不到你达达的杖音，看不见你孤单的身影，只有“波心荡，冷月无声”的长卷自一盘转动的磁带中舒缓的展开。我禁不住怆然泪下，滴落成两弯留不住的冷泉，在烛光下荡漾成两行清冷的怀念。阿炳，你便是今夜我唯一的一轮圆月，清辉洒在苍白的纸上，映着一页有关天涯孤旅，辗转风尘，不改初衷的激扬文字。从中，我想看看所谓的追寻，是否仅凭两足就可抵达命运的巅峰？是否仅凭弦声就能击碎曲高和寡的孤寂？ 二泉映月，月笼二泉，泉清月冷，月冷泉清，这就是高峰的风景高峰的温度吗？等待你的回答只是一种奢望，你早已化为天籁一串灵动的和音，我又怎能握住你这漂泊的根！ 二泉映月仍在心坎重重叠叠。 阿炳，你无光的双目若是二泉，你身边那个落水的女子便是一盘极美的月，失去她的照耀，你的弦调岂能这般动人？阿炳，你浪迹的的足印若是二泉，你与生俱来的渴念便是一盘极美的月，失去她的牵引，你的弦调怎会如此流畅？ 莫非，二泉映月即是你此生无悔的归途？任我飞飞(78973341) 关于录二泉映月的回忆 二泉映月是阿炳的代表作，最开始为无标题目音乐，是阿炳经过长期的修改演绎，结合自已坎坷的一生逐步发展形成，是我国民间音乐的精华之一，现已在国内外广为流传。关于此曲的定名，因为时隔久远，并没有个确切的说法，这里摘录两篇文章：祝世匡:乐曲二泉映月定名经过 杨国兰:关于录二泉映月的回忆 我是杨荫浏的长女，名叫杨国兰，在太原理工大学任教授，已退休。录音那年，我是无锡辅仁中学高中的学生，18岁。 1950年暑假期间，父亲返锡度假，带回一台又大又重的钢丝录音 机，说准备收集民间音乐等。给我 的任务是负责录音机的运送、保管与操作，为此，父亲还对我进行了培训。一天，父亲和我提上录音机去 阿炳（华彦钧）家（记得阿炳家在无 锡图书馆东侧图书馆路的一间平房 中）。那天录音时，房内有阿炳夫 妇、曹安和、父亲和我共五人。在录完一首二胡曲子后，因录音顺利，大 家都很高兴，我也觉得好听，只是阿 炳自己并不太满意。这时，父亲问阿 炳：“这首二胡曲叫什么名字？”当时，没听到阿炳说什么，只听到阿炳、曹安和、父亲三人在讨论该曲的曲名，后来，好象是阿炳说出二泉 映月这一名字来，很快他们就一致 同意了。这次共录了阿炳演奏的二 泉映月等三首二胡曲（第二次录音 我因发高烧未能前往。父亲录完音 后回家对我说，这次录音是在盛巷曹 安和家楼上，录音时阿炳、曹安和、 父亲三人在场，录了三首琵琶曲）。 几天后，父亲和我们一起聊天 时，提及对二泉映月这一曲子的 分析，大意为：二泉映月是以无锡惠山二泉亭附近的风景为题材的。 那里有一著名的泉水，称为“天下第二泉”，此处周围风景秀丽，是阿炳在双目失明之前常去游玩的地方，在他双目失明之后，只可用音乐形 象来回忆、描绘他昔日目睹的一二泉的美丽风景，结合他当时的实际 感受却是周围一片漆黑，什么也看不见，所以在婉转优美的曲调中时时流露出苍凉伤感的情调。关于二泉映月的教学设计主持人(345193999) 19:33:48我这里有一个教学设计，请大家谈谈自己对此设计的看法好吗？主持人(345193999) 19:35:13一、欣赏音乐，激思导学 1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？老师先请同学们欣赏一首乐曲。（播放乐曲二泉映月）能说说你的感受吗？2知道这首乐曲叫什么名字吗？（板书课题：二泉映月）我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首乐曲的，课题就叫“二泉映月”。3读读课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？（如：这首乐曲是谁谱写的？是在什么情况下谱写的？这首乐曲表达了怎样的思想感情？教师根据学生提出的问题在黑板上写出三个“？”。）二、围绕问题，探究品读 （一）第一个问题：这首乐曲是谁谱写的？ 1通过课前预习，谁能说说这首乐曲是谁谱写的？2老师要求大家课前收集有关阿炳的资料，现在请同学们汇报一下。（二）第二个问题：这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的？1轻声朗读14自然段，要读正确、读通顺。2分节指读课文，教师随机纠正点拨。3阿炳是在什么情况下创作二泉映月的？哪一节回答了这个问题？4指名说，教师相机板书：时间-中秋夜，地点-二泉，环境-月光、流水，心境-想到听到5指名练说，把板书中的关键词语都用上，完整地说说阿炳创作二泉映月的情境。6再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？（1）什么叫“静影沉璧”？（出示词语，结合插图体会）（2）“他似乎听到了深沉的叹息，”这一句怎么理解？出示“渐渐地，渐渐地，倔强的呐喊”一句。以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会这句话的含义。小组讨论。请小组的代表发言，老师相机点拨体会“坎坷”、“饱经风霜”等词语。7指导学生有感情地朗读第4自然段。（三）第三个问题：这首曲子表达了阿柄怎样的思想感情？1同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语又能对谁说呢？此时此刻，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。2当时的阿炳是怎么做的呢？谁能有感情地读一读第5自然段的前面三句话，把我们带入当时的情景。（1）学生自读自练。（2）学生互读互评。3紧接着，课文用优美的文字描绘了音乐的旋律和其中包含着的思想感情。（出示段落）这也是我们要解决的主要问题。（1）同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。（2）学生自读自悟。（3）指名谈感受。三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。（教师划出描写旋律的句子）语句表达比较整齐。指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。4引导质疑。同学们，刚才读的这段文字就是音乐的旋律和包含的思想感情，在这段话中，你还有哪些不太理解的地方吗？（1）学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。想用什么方法来加深体会？（2）配音朗读的磁带，在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。5开展朗读比赛。（1）同学们，通过刚才的朗读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了呢？下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。（2）各组推荐一名同学到讲台上。（3）除了四位选手外，其它的同学都是评委，都有权发表你的观点。（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。6同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。（在解决问题的过程中依次擦去三个“？”）这段文字写得好不好？想不想把它背下来？（1）练习背诵。（2）指名试背。三、因课设练，迁移写话 同学们，我们刚上第一节课时，老师让大家欣赏了二泉映月这首乐曲，并且凭直觉谈了自己的感受。通过学习课文，我们再来欣赏这首乐曲，你一定会有更多的感想，此时你想对阿炳说些什么？请把想说的话写下来 【诊断意见】 应该说这是一个比较好的教案，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作二泉映月的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。如落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过竞赛等手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。再如落实“引导学生体会阿柄创作二泉映月的艰辛与这首名曲的丰富内涵”这个目标时，设计的主要策略是让学生通过朗读，抓住关键词语相互交流、深入体会，并结合音乐与画面的渲染来促进学生的感悟。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”-播放二泉映月的二胡曲，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”、“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”、“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开。第三个环节是“因课设练，迁移写话”。 纵观整个教案，我们不难发现还存在一些不足之处，主要表现在这几个方面：一是教材挖掘不深，教学浮光掠影。二泉映月这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。但是本教案没有很好挖掘这些内在的东西，只是停留在表层，读懂问题，解决问题就可以了。体会阿柄创作二泉映月的艰辛与这首名曲的丰富内涵时也只是读读课文，围绕关键词语讨论一下，以集体讨论代替了个体感悟，没有真正地走进阿柄的内心世界。所有的教学活动显得浮光掠影、蜻蜓点水、不痛不痒，不能给学生以强烈的心灵震撼。二是教学环节琐碎，不能推进升华。多少年来，我们的语文教学一直存在着“问得碎”、“读得碎”、“练得碎”的毛病，本教案在这方面已经有了很大的改观，但是有些教学环节还显得琐碎。比如关于教学话题的选择，本教案是以三个问题为抓手，逐个解决，特别是第二、三两个问题，这样一来势必把课文分裂开来一段一段地去读，在解决问题时又是以词语为突破口，势必又把语句进行肢解，整个教学环节不能浑然一体。我想：本课教学无论是情感还是语言，无论是节奏还是韵律都应该同二泉映月的旋律一样，委婉曲折、升腾跌宕、步步高升，将课堂教学推向一个又一个情感的高潮，在这方面本教案也显得不足。三是学习方式注重形式，缺乏具体指导。本教案在学习方式方面考虑得比较全面，学生的自主阅读、合作讨论、问题探究、搜集资料等各个层面都有体现，但是在具体指导上还显得不够扎实有效。如让学生互读互评，学生怎么听、怎么读、怎么评从教案中很难看出。再如让学生小组讨论，怎么确定小组讨论的话题，怎么组织小组成员有效地参与讨论，怎么吸纳别人的观点等都要给学生一定的指导。所有这些环节也只是走走过场，只要能“听取蛙声一片”就可以了。 二泉映月教学片段实录 主持人(345193999) 王菘舟二泉映月教学片段：师：因为阿炳什么也看不见，在他的眼前，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独。就在那个中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。 (学生默读、划句子。) 师：划完了以后，大声地读一读啊。 (学生自由读。) 师：看到什么?从阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头中你看到了什么?把你看到的说出来。 生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 师：好的，你看到了什么，读给大家听。 生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。 师：那是怎样的人生旅程啊! 生：那时他非常地非常地伤心，嗯也非常地无人倾诉。 师：你看到了什么? 生：我看到了小阿炳他 师：不是小阿炳，已是大阿炳了。 生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。 师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”读下去。 生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词?而这个词语最能概括三句话。 生1：我觉得是坎坷。 生2：坎坷。 生3：坎坷。 (师板书：坎坷) 师：一起读- 生：坎坷。 师：再读- 生：坎坷。 师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历? 生：第三自然段：“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。” 师：是的。那么长的一句话，写的只有一个词，一起读- 生：坎坷。 生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。 师：是啊。你读的这一句