中途接手班级管理之我见.doc

中途接手班级管理之我见湖南省邵东县第一中学 刘焱平我工作二十年，当班主任十多年，送过2012届高三456班（此班高考一本二本升学率均获全校第一）后，就没有再当班主任。2014年根据学校工作安排要我接手高三理科531班。此班高二时是双差班，不仅成绩差而且学风也差，在学考中有近十个人二十多科次没有通过，为学校学考拖后腿。对于差班班主任，多数教师都不愿意接手。因为这种班级学生一般都已养成了一些不良的学习习惯。但我也有自己的心得：如果管理得当，也会收到事半功倍的成效。下面仅就本人的实践，谈点粗浅的认识。一、用言行暗示，为学生树立榜样人们说，教师的语言是有声的行为，教师的行为是无声的语言。其中，最为重要的是教师的行为。教师的行为差不多每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师对自己的行为必须十分检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任老师的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的“师范”行为等，是学生效法的楷模。它的暗示作用，将使学生终生受益。而对接手班主任的要求就更为严格。学生们会用非常高的标准来衡量新来的班主任：你真的比原班主任行吗？有时，他们的要求近乎苛刻，稍不留意就会受到责难。但只要咬咬牙，用实际行为，最终会换得学生的真心。我在语言上表现出和善、谦逊；备课、上课一丝不苟；作业和测试卷的批改当天完成；班上干劳动我也一马当先，又无不良嗜好，所以，从一开始，我就占据了有利位置，工作起来得心应手。二、充分了解学生情况，建立和谐的师生关系中途接手的班级都存在一个问题：师生彼此陌生。学生不熟悉教师，教师更不熟悉学生。而一个学年的时间是不容班主任按部就班慢慢来的。因为如此，在开展具体工作前，就必须提前摸清学生的情况，充分了解学生。我的做法是，事先向原任班主任了解学生的家庭情况，社会关系，性格特点，学习习惯等等，以备参考。原班主任对班级无疑是最了解的，对学生的学习、生活方面，特别是在思想方面，教育要有连续性。既然同学们已经适应了原班主任的管理模式，就不宜重打锣鼓另开张。而要继承已有的优良传统，在不经意中补足所需的内容，起到“旧瓶装新酒”的作用。对绝大多数同学来说，用“软着陆”的方式，将其纳入健康发展的轨道。对极少数落后学生也决不失去耐心。否则很容易先入为主，造成被动。例如：我曾经带过这样一个班级，班上有一个学生经常打架，违纪更是家常便饭。我凭此印象，开初反感他，甚至对他不管不顾。结果造成班务工作的被动。后来通过批阅日记才发现，他的违纪有值得同情之处。而打架是被人欺负后作出的不理智行为。还表达了要克服缺点好好学习的想法。我因势利导，作了不多的工作，他就有了大的转变，初中毕业后考上了高中。以后又读了大学。后来我反省，自己当时不该对他态度冷淡，险些误了一个人才。从而想到，在主动的同时，还不能急躁，要以新的情况为着眼点，深入细致地去了解学生，才能适应现代学生个性的健康发展。其次，建立和谐的师生关系，关键在于班主任要正确处理好“爱”与“严”的辨证关系。“严师出高徒”，这是我国教育的古训。可以说，在我国历史发展的长河中，所有对社会卓有成就的人，无一不是严格训练出来的。但要分清的是，师爱不等于母爱，严格不等于厉害。“严”与“爱”相结合，才能赢得学生的理解和尊重，教师才能很好地教，学生才能规范地学。所以我在工作中坚持既不偏爱学习好的学生及学生干部，也不嫌弃学习差，思想品德还有小毛病的学生。而是对前者提出更高的要求，对后者多鼓励和关爱。处处让学生体会到教师公平、公正和无私。让爱像涓涓细流，滋润着每一个学生的心田。记得有一次班长违纪，我当时严厉地批评了他。后来他主动地找我，说明了违纪的原因。我对他说：“你是班长，更应该带头遵守纪律，你才能更好地管理别人”。这个学生真懂事，这次谈话以后，他就在各方面严格要求自己，在搞好学习的同时。带动一批人前进。整个班级的班风也迅速转变。我觉得在和学生的交往中，我既教育了学生，我也从中受到教育。这大约就是所谓的“教学相长”吧。我爱他们，也得到了他们的爱。事实告诉我，在班级管理中正确处理好“爱”与“严”的辨证关系，力求师生和谐，共同搞好教与学。这是做好班主任工作的先决条件。三、克服包办代替，培养自我管理能力班级管理是一项综合的育人工程。只有把学生的积极因素调动起来，才能将其培养成未来社会的新人。实践告诉我们，人的能力是锻炼培养出来的。我总是为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗，服务于同学、让他们有锻炼自己、表现自己、塑造自己的机会。具体从以下两方面进行。首先，我利用班会课民主改选班干部。对前任留下的班委既不“一锅端”，又不全盘保留。班干部由学生自我推荐，再由学生无记名投票，民主选举产生后，组建班委。同时还采取班干部定期轮换制。一月开一次民主生活会。给其锻炼的机会的同时，又要摆正自己的位置，三省其身，坚持真理，修正错误。其次，建立值日班长制。每个学生轮流当值日班长，班中的事由他全权负责处理，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律、督促每一个学生做好自己份内的事，认真填写班务日志，领导其他班干部共同搞好本班的工作。这样极大地激发了学生们的积极性和主动性，培养了他们的管理才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结，良好的班风逐渐形成。四、班主任的威信不是靠装出来的，而是一步一步树立起来的。做为新接手的班主任，自然就成了这个班的领头人和指挥者。有时为了显出长者的威力或是受到从严治班的经验影响，在刚开始时就装出一副深沉、严肃、不苟言谈的样子，在教育学生中易用命令式语气，长此以往往教出的学生不是唯唯喏喏，毫无生气；就是阳奉阴为，说一套做一套，到头来班主任的威信是名存实亡，自己也被学生疏远成为孤家寡人一个！所以，班主任应以一个长者兼朋友的身份出现在班中，对班级实行民主集中制，凡涉及班集体的事多听取学生的意见。关心学生要从细节做起，平时多下到班里和宿舍看学生。对犯错误的学生要多用和风细雨式的感化批评，而不是暴风骤雨般的摧残打击。但学生严重违纪时，也不能姑息，也要给予严肃、深刻的批评，但要遵循一个原则，那就是：不伤害学生的自尊！过后还要进行适当地安抚，让学生真正意识到，我们是为他（她）好，他（她）以前做的是不对的。这样以来，威信自然会在学生中树立起来，而且，在此基础上树立的威信已含有学生的信任在其中。这是“敬”和“畏”的最佳结合，是最持久、最有效、最好的状态。五、避免出现职业倦怠感。新接手的班主任工作是充满新鲜感和挑战性的。最初都是热血沸腾地期望把自己在学校时学到的先进理念付诸实践；期望能大展身手且充满自信！因此，新接手的班主任开始工作时都是非常积极、主动、勤奋的。可我们管理的对象是学生，是一个个鲜活的、有思想、有主见、有感情的人；而不是一部任我们摆弄的机器，其中的很多问题都是我们不可预见的。这时就出现了一个矛盾：班主任的积极性与美好设想和学生的实际情况的多样性、不定性出现冲突。这对我们班主任的积极性是一个致命的打击。随着时间的推移，班主任工作的新鲜感会渐渐地淡去，我们可能会面对很多始料不及的问题，如每天都有些学生上课迟到、睡觉等现象，虽天天讲，时时强调，批评、谈话教育都用到了，可就是不见效，而且短期内又找不到方法解决时，便容易产生厌倦情绪。有时甚至会有一种无助、无耐的感觉。当理想与现实差距太大了，就会使人产生逃避现实的想法。所以，我们班主任很快的由勤奋、积极、自信转到抱怨、烦燥、厌倦的情绪中去，有时甚至是逃避学生，认为是“眼不见心不烦”。那么，如何避免这种职业倦怠感呢？ 首先我们要根据学生的实际情况制定工作计划，调整工作方法。常言道“老师是一本书”，其实学生也是“一本书”。班主任要认真“阅读”，才能找到解决其中各种难题的答案！这样，在“山重水复疑无路”时，自然就会得到“柳暗花明又一村”的惊喜。再次，培养耐性，切忌急躁，班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。班主任要学会沉稳地处事，保